摘 要 自主学习是新时期高中历史教学过程中出现的一种以学生为主体的教学方式，有助于提升高中生学习的主动性。随着高中新课程改革的进一步推进，加强对学生自主学习能力的培养，对于提升学生的历史学科核心素养具有重要的意义。高中历史教师在教学中可以通过应用微课手段，唤醒学生自主学习意识;梳理学习流程，加深学生自主学习认知;完善阅读手段，提高学生自主学习能力，促进学生自主学习。

关键词 自主学习;高中;历史教学

中图分类号 G633.51

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）02-0061-02

经过多年教学改革实践，高中历史课堂已形成了完善的自主学习导学框架，教师指导成分逐渐减少，高中生自主探究、解决问题能力得到了一定程度提升。随着高中新课程改革的进一步推进，培养学生的历史学科核心素养成了历史教学的重要一环。历史学科核心素养的培养既离不开教师的教，又离不开学生的学。在教学关系中，教师是主导，学生是主体，学生的学是否自主有效，将会对历史学科核心素养的培养效果产生重要影响。因此，加强对学生自主学习能力的培养，对于提升学生的历史学科核心素养具有重要的意义。本文试图讨论历史教学培养学生自主学习能力的策略，为同仁在课堂中培养学生历史学科核心素养提供有益借鉴。

一、应用微课手段，唤醒学生自主学习意识

微课是一种以视频为载体的教学资源，具有应用灵活、制作方便、容量小巧等优良特点。教师可以根据高中生学习规律及阶段教学需要，有选择地应用微课资源，将教学反思、教学设计、练习测试、教师点评等环节有机串联，降低高中生自主学习难度，优化自主学习条件。

为唤醒高中生学习意识，教师可以课前预习为入手点，根据课堂内容，进行微课制作和推送，督促高中生根据微课内容自主开展课前预习，达到激发高中生学习意识的目的。如，执教人教版高中历史选修3教材“凡尔赛体系和国际联盟”一课，教师可以《凡尔赛和约》签字为切入点，引入影片《世界历史—凡尔赛—华盛顿体系》片段，以图文并茂的方式，展示凡尔赛体系构成，并从消极性、进步性两个方面入手，联系实际，选取典型案例，为高中生介绍凡尔赛体系的实质特征，加深高中生对知识了解，为后续学习奠定基础。

在导入课件之后，教师可以激发高中生内在潜能为目标，营造可以促进高中生自主学习的氛围，促使高中生在微课形象化图文引导下提升知识探索能力。如，在预习微视频中引入影片《世界历史—凡尔赛—华盛顿体系》片段的基础上，教师可以引入2008年影片《凡尔赛》，通过影片细节，展示《凡尔赛和约》签订前后法国社会环境的强烈反差，由此转入战胜国与战败国、帝国主义国家与殖民地半殖民地之间的矛盾。在播放完微课后，教师可以设计相关问题，简单评测高中生对知识点的预习情况。如，战胜国之间的矛盾有哪些？战胜国和战败国之间的矛盾又有哪些？产生矛盾的原因是什么？通过一系列的问题，引导高中生独立思考问题。同时，教师要鼓励学生结合书本知识，在微课所展示的留白知识结构图中自主填图，明确各国间矛盾的背景知识，促使其了解各国间矛盾的原因、表现和影响。通过上述自主学习，可以加深高中生对凡尔赛体系的认识，保证学习效果。有条件的情况下，教师也可以鼓励高中生利用移動智能设备搜索与课文相关的内容，自行制作微课视频并上传到班级平台中，加强高中生自主搜集、汇总、整理历史知识点能力。

二、梳理学习流程，加深学生自主学习认知

学习流程的梳理，可以帮助高中生从思维层面认识事件本质，保证整个自主学习过程顺利进行。因此，教师应要求高中生从知识点间内在联系入手，围绕章节目录和主要历史大事件，了解历史演进的经过、原因和影响;并以历史大事件与代表人物间关系为切入点，深层次分析理论性表述、结论性话语间联系和差异。[1]如，在人教版高中历史必修2教材“第二次工业革命”一课教学过程中，教师就可以引导高中生运用以往知识，分析第二次工业革命与世界市场形成、垄断组织形成之间的内在联系：科学技术进步→全球经济快速发展→世界资本高度聚集→垄断组织产生→主要资本主义国家逐步过渡为帝国主义国家→瓜分世界狂潮掀起→欧美帝国主义列强为主导的资本主义市场最终建立。这样的知识梳理，可以帮助高中生了解知识点间的联系，降低高中生自主学习难度。

在课前、课中知识梳理的基础上，教师可以依托人教版教材每章节课文后的练习题，提出一些可研读的问题，鼓励高中生在问题的引导下进行自主学习，进一步夯实学生的历史学习基础。如，在学生梳理上述“第二次工业革命”知识点基础上，教师可以结合课文内容，提出问题——第一次工业革命发生的原因有哪些？鼓励高中生主动回顾前期所学知识，并在问题回答过程中引导学生总结出第二次工业革命发生的原因。随后，教师可提出第二个问题——第二次工业革命的主要成就有哪些？要求高中生从电、内燃机、新通信手段、化学工业、钢铁时代等方面逐一解答。在这个基础上，教师可提出第三个问题——第二次工业革命的影响有哪些？鼓励高中生从生产力、生产结构、工业部门、生产组织形式、世界市场等方面，以思维导图的形式，系统分析影响。最后，教师可引导学生根据垄断组织形成背景、实质、主要形式、目的和结果等内容，细化思维导图，并将思维导图张贴在对应章节中，为知识点复习提供参考，降低自主复习难度。

三、完善阅读手段，提高学生自主学习能力

高中历史教材是高中生自主学习的主要资源，也是高中历史教学的基本依据。阅读、理解高中历史教材，是高中生开展自主学习的基础。[2]因此，教师应根据高中历史教材特征，有意识地向高中生传授一些历史教材阅读技巧。常用的高中历史教材自主阅读方法主要有通读、串读和精读等。

通读主要指对整本高中历史教材、某一章节内容进行宏观浏览，一般是通过通读教材目录了解单元、章节标题与课文标题间的关联，或者通读某一章节内容纲目了解该章节主体知识点及历史发展线索，对章节知识体系形成宏观认知。为提升自主通读效果，教师应引导高中生依据全面性、关联性原则，在全面阅读历史教材引言、目录、章节插图、地图、注释、引文、大事年表、思考题及课文的基础上，最大限度寻找新旧知识间的关联处或断联处，将自主学习提升到一个新的阶段。以人教版高中历史必修1教材目录为例，从知识内容所占比例来看，中外历史知识占比为4∶3，着重展现了人类社会政治领域发展进程中的重要内容，探讨了政治制度变迁在历史进程中的影响及历史经验教训。通过历史知识框架通读，可以帮助高中生明确后续自主学习目标，保证自主学习效率。

串读主要是将知识点串联成一条清晰的知识线路，随后编织成知识网络，为后续顺利完成知识迁移，灵活应用历史知识奠定基础。串读中的知识点特指历史课文中的“彻底”“爆发”“开始”“全盛”“转折”等关键词，在历史课文教学中，教师应将高中生视野引向关键词。如，在人教版高中历史必修3教材“近代中国思想解放热潮”一课教学中，教师就可以引导高中生紧抓“渐进”这一关键词，分析“渐进”的表现、原因和启示，并按时序分层次揭示近代中国思想解放热潮代表人物、理论成果及相互之间的逻辑关系。随后教师可与高中生共同纵横联结相关历史知识，形成一个完整的知识网络，为学生进行相关知识自主学习奠定基础。

精读主要是在通读的基础上，面向知识具体内容，以词语、句段间联系为切入点，进行知识结构剖析，并主动记忆重难知识点，探究疑难思考题。在精读过程中，教师应指导高中生寻找历史课文中的核心关键词，并在阅读过程中思考历史结论、历史概念，归纳章节知识结构，促使整个知识体系要点化、条理化，或者从多个视角入手，分析历史事件的时间、人物、地点、目的、性质和影响。

（刘曙光，菏泽市曹县第一中学，山东 菏泽 274400）

参考文献：

[1] 张学萍.农村初中历史课堂教学中如何加强学生自主学习与合作探究[J].引文版：教育科学，2016（6）：165.

[2] 周改萍.提高高中历史自主学习效率的一些尝试[J].文存阅刊，2017（24）：83.

责任编辑：谢先成