摘 要 中小学劳动教育必修课程的设置亟须数量足、质量优的劳动教育专兼职教师。从长远来看，高校应该设置劳动教育专业培养劳动教育师资，但在缺乏劳动教育专业毕业生的情况下，教育主管部门和学校应该将现有劳动与技术教师、班主任及科任教师、劳动模范、劳动技能大师和知名工匠等纳入劳动教育教师队伍。从劳动教育的本质和承担的使命角度看，劳动教育教师应该具备劳动和劳动教育的基本理论知识、必要的劳动教学知识与技能、劳动课程资源的设计与开发能力、劳动教育实践与评价能力以及指导学生规划、设计和实施活动的能力等。要提升劳动教育教师的这些素养，教育主管部门和学校就需要完善教师培训体系，构建日常教研制度，鼓励教师开展课题研究，为学生提供劳动实践机会。

关键词 劳动教育教师;教师来源;素养结构;教师发展

中图分类号 G40-015

文献标识码 A

文章编号 2095-5995（2021）02-0019-04

《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）和《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）明确提出中小学每周开展不少于1学时的劳动教育必修课程，并配备劳动教育专任师资。[1][2]那么，中小学劳动教育教师的来源、基本素养要求和如何培养等问题就成了亟待解决的重要问题。

一、中小学劳动教育教师的来源

自新中国建立之初，我国就在中小学中设立了劳动教育课程，并配备了劳动教育专任教师，还在20世纪五六十年代和八九十年代取得了劳动教育理论与实践研究的两次发展高峰。……