阴环 李柯 芦荣胜 杨纯 高瑞如 周艳华

摘  要：基于项目式学习（Project-Based Learning， PBL）是基于建构主义理论的学习模式，是国内外高校培养学生综合实践能力以及高阶思维的重要渠道，目前被广泛采用。以创新性师范生培养为目标，我校动物学课程在教学改革过程中注重对于阶段化认知与发展规律的应用，采用PBL教学模式，并将该模式与混合式教学模式有机结合起来，形成“基于PBL的动物学阶段化混合式教学模式”。实践证明，该模式利于教学效果的全面提升，有效促进主动性学习、创新思维和合作能力的培养。

关键词：PBL;混合式教学模式;阶段化学习;动物学;教学改革

中图分类号：G642       文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2021）12-0089-04

Abstract： Project-Based Learning （PBL） was a learning approach based on constructivism. PBL is widely adopted in colleges and universities because it is an important channel to cultivate students' comprehensive abilities in practical activities and high-level thinking. With the goal of cultivating innovative normal university students， Phased-Learning rules is concerned to the application of during the teaching reform of Zoology course. And PBL is adopted with organically combined with Blending Teaching Model. As a result， Phased Blending Teaching Model Based on PBL of Zoology is constructed. Practice has proved that this teaching model is beneficial to the improvement of teaching efficiency， and it is expected to have demonstration and practical guiding for the teaching reform in university.

Keywords： PBL; blending teaching model; phased-Learning; Zoology; teaching reform

基于項目式的学习（Project-Based Learning， PBL）有时被认为是基于问题式学习（Problem-Based Learning）模式的延伸，这种学习模式中学生需要找出证实现象或解决问题的方法[1]。它是一种围绕项目来进行教学组织的学习形式，项目往往是基于挑战性问题的复杂性任务，在实施过程中需要学生参与设计、问题解决、方案制定或者调查活动，往往需要给学生提供相对自主的课余学习时间和能够最大可能激发潜能的作品创意或展示机会[2]。PBL被认为是实践性教学中通过真实情景的操作而使学生构建知识、能力和素质的有效途径，是培养具有创新意识的高素质专业人才的重要环节。

动物学是生物学科的一个重要分支，作为一门专业基础性课程为生物相关专业本科生开设，由理论课、实验课和野外实习组成理-实一体的课程体系。以主要动物门类的进化为主线，以形态结构、发生发展规律、生命活动与环境的关系、分类等为主要内容。近几年，动物学教学改革工作在全国逐渐展开，取得了一定成效[3-4]。自2014年起，我校动物学教学团队积极调整教学思路，围绕“以能力为本位、以学生为中心”的教学理念，根据新时代创新性师范生培养目标的要求并结合课程特色进行教学改革，目前已形成“基于PBL的动物学阶段化混合式教学模式”。该教学模式立足于学生，以课程教学目标为基础，以“问题导向”为出发点，以项目设计与实施为主渠道，以SPOC课程建设和MOOC学习资源为突破口，以阶段化实施为创新，具有互动、多元的现代化教学特征。

一、合作学习环境构建

合作学习是一种适合学生个性发展、能力及合作意识培养的教学组织模式，在PBL教学中起着关键性作用。它是指两人或多人通过明确的责任分工和互相帮助完成共同的任务。它的研究与实践兴起于美国，并且至今为止在世界绝大多数国家被广泛应用，是一种极具创意的新型的教学策略和方式[5]。相较以往传统的教学方式，合作学习从学习过程出发，鼓励学生以合作和互助的方式完成学习任务或者学习目标，改善课堂的学习氛围，从而大面积提升学生的学习兴趣和学习效率，促进每个人的能力发展，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”[6]。研究发现，良好的合作学习环境的构建对于合作学习效率提升起着关键性作用，利于激发学生潜能，引发智慧火花的碰撞[7]。

在动物学教学改革中，在营造良好交流气氛的同时采用助教助课、逐级管理、岗前培训、合作考勤、奖惩共担、作品荣誉、个性红利和电子档案（Portfolio）等策略进行合作环境构建，经实践检验发现教学效果提升明显。1. 助教助课，是指在教学准备中通过学生自愿报名和教师推荐两种方式遴选上届优秀学生作为课程助教，一般在每个班配备2名助教，主要进行日常的小组合作学习指导和监督等工作。2. 逐级管理，是指通过责任书签订的形式构建教师、助教、组长和组员的逐级管理制度。3. 岗前培训，是指教师负责助教和组长的岗前培训和辅导工作，一般在学期开始时进行，培训合格后方能上岗工作。4. 合作考勤，建立完善的合作考勤制度，分别对助教、组长和组员进行考勤记录和考勤评价打分，评价打分结果将分别纳入助教学期工作评价和课程综合成绩中。5. 奖惩共担，是指教师首先制定项目作品等级评定细则，通过专家评价、教师打分、同行评价（Peer Review）等途径对小组合作学习作品进行评价打分，打分结果小组成员共同承担，这样利于培养小组的凝聚力和学生的社会责任感。6. 作品荣誉，在项目式学习结束后通过专家鉴定、班级评选和教师推荐等形式遴选优秀作品进行全校展示，并推荐优秀作品参加各类、各级大学生竞赛，提升学生学习自信和荣誉感。7. 个性红利，是指鼓励学生个性发展，对创新思维突出、弘扬优良社会品质等对课程学习有模范带头作用的个人或小组给予额外加分奖励。8. 电子档案，是指在教学过程中为助教、组长及个人建立成长电子档案并用于教学评价和教学反馈中。

二、教学模式构建

充分利用互联网+教育的优势，构建线下与线上教学有机结合的混合式教学模式。线下教学突出实践特色，发挥实践能力提升主战场的作用，开展项目式学习;线上教学则采用超星MOOC网络和雨课堂教学平台构建动物学SPOC课程作为学生的主要线上资源学习、互动、内容拓展、作品展示等的场所。同时，在教学过程中注重发挥阶段化教学的科学性，将教学过程划分为框架构建、自主探究、总结与提升三个阶段，最终构建“基于PBL的动物学阶段化混合式教学模式”[8]（图1）。

（一）教学目标分级化制定

为了学生能够更好地进行自主性学习，在教学过程中将课程总目标进行了阶段化分解，形成阶段化教学目标（表1）。各级阶段化教学目标与教学过程中的框架构建、自主探究、总结与提升三个阶段相对应，具有由简入难的递进式特色，符合学生学习和发展规律，利于指导学生循序渐进地学习。

（二）教学内容模块化处理

教学内容采用模块化处理，包括思政内容模块、核心内容模块和拓展内容模块三个部分。

思政模块核心内容为：自然观、生命观和进化观。在教学实施过程中，一方面在“课程有温度、学习有情怀、人生有价值”的课程思政环节通过讲述我国伟大生物学家和教育家的事迹来帮助学生树立爱国主义情怀和宝贵的学科与“工匠”精神;另一方面，寻找与核心教学内容的关键结合点，采用因事而化、因时而进、因势而新的思政教育策略。

核心模块主要包括动物学的课程核心内容，以动物演化为线索，突出进化历史中发生重大质变的事件及其与动物组织、器官、系统的发生或复杂化的相关性;动物类群的主要特征及其发生、发展的主要规律;动物与环境之间的适应性;动物类群的分类;动物与人类之间的关系等。采用线上学习、线下互动探究的教学模式进行教学实施。

拓展模块包括知识、能力与素养拓展。主要以学生为主体，在学科课程核心内容的基础上，以拓展学科研究前沿等为主要内容，以PBL项目式学习为手段，通过“动物学兴趣小组”“动物学卓越班助教团”、课程组教师指导等组织形式实施项目探究并形成项目成果，组织项目汇报，实现突出实践特色的一体化提升。

（三）学-评互建的动态多元化考核评价体系构建

在考核方式上，该课程采取多元化考核方式。构建由考勤、自主学习和能力发展三个方面18个要素组成的动物学课程考核评价体系（图2），逐渐形成以课前测验、课中展示、课后作业“学中评，评中学”的多元化、过程化考核来激发学生的学习主动性。设置个性化发展奖励机制来最大化激发个人潜能，培养学生学习自信，塑造健全人格。

三、在教学过程中应用PBL模式的思考

（一）专业阅读与写作能力是学生提升综合能力的

重要基础，需要加强训练

学生在进行项目探究的过程中，对于大量专业文献和专业书籍的应用是必不可少的环节，这就要求学生必须具备一定的专业阅读与写作能力。在教学实践中发现，大多数大学低年级的学生缺少这方面的训练，导致项目式探究学习效率大打折扣，因此，教师在教学过程中需要加强训练。混合式教学模式中无论线下还是线上教学都可以有意识设计这方面的训练内容，例如，在线下的课堂教学中教师可以适当提供给学生一些文献阅读资料，并设计出一个问题式阅读提纲，要求学生在规定时间内完成提纲内的问题，然后进行面对面分享;在线上教学环节中可以设计一个复杂性话题的讨论板块，并提供给学生指定阅读材料，要求学生进行话题讨论和表达等。

（二）多元化项目开展更利于师范生综合能力与素质提升

PBL教学模式的特色在于可以将学生带入真实的学习情景中进行实践性学习，而实践性学习也是学习方法中最有效的学习方法之一。任务驱动的项目式学习是PBL最常见的操作模式，因此教师在进行任务布置时就要根据新时代师范生培养要求进行任务设计。实践发现，往往多元化的项目开展更利于师范生综合能力与素质的提升。我校动物学课开设在大学一年级的整个学年中，因此在设计项目任务时，就会充分考虑提供多种能力训练的机会，除了要求每个学习小组完成一项科学问题探究项目所必需的项目设计、项目实施、项目总结和项目展示外，一般情况下还会要求学生完成一个班级学习活动的策划和执行、一件微课作品制作。对于个人，在课程结束后要求完成一篇学习反思或论文写作，这样有利于提升學生综合能力和职业素质。

（三）良好的学习环境构建有利于学生潜能的挖掘

在PBL教学中发现学生最大潜能的挖掘往往离不开宽容自由的学习环境。一切主动性学习需要内动力，融洽和谐的师生情、生生情是内动力重要的一部分，值得我们在教学过程投入精力去创造;另外，多给学生一些可选择的机会、鼓励个性发展，潜能的激发往往源自一次出其不意的改变。

四、结束语

混合式教学模式通过线上资源共享和线下面对面交流相结合的方式掀起了网络化学习和传统学习方式共同发挥优势的高等教育新篇章，被国内外高校普遍采用。突出实践特色的“基于PBL的动物学阶段化混合式教学模式”在师范生教学实践中取得了良好的教学效果，学生学习方式得到彻底的转变，由被动学习到主动学习，学习兴趣大大提升，实践操作能力、创新与思维能力、表达与写作能力、合作与自主学习能力等得到充分的提升和锻炼，提升了师范生培养质量。同时，促成终身学习习惯和社会责任意识的养成。

参考文献：

[1]Tan J C L， Chapman A. Project-Based Learning for Academically-Able Students[M]. The Netherlands： Sense Publishers，2016：1-5.

[2]Jones B F， Rasmussen C M， Moffitt M C. Real-life problem solving： a collaborative approach to interdisciplinary learning[M]. Washington D C： American Psychological Association Publisher，1997：1-40.

[3]江廷磊，宋传涛，吴慧，等.基于科研能力培养的动物学教学改革与实践[J].生物学杂志，2019，36（6）：118-120.

[4]林燕文，张玮.基于创新能力培养的动物学实验教学改革探索[J].实验科学与技术，2017，15（2）：106-108.

[5]刘玉静，高艳.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2011（8）：1-15.

[6]Vermette P. Four Fatal Flaws： Avoiding the Common Mistakes of Novice Users of Cooperative Learning[J]. The High School journal，1994（3）：255-260.

[7]Aerts G， Dooms M， Haezendonck E. Knowledge transfers and project-based learning in large scale infrastructure development projects： an exploratory and comparative ex-post analysis[J]. International Journal of Project Management，2017（35）：224-240.

[8]阴环，李柯，芦荣胜，等.基于PBL的动物学混合式教学模式探索与实践[J].高教学刊，2019（24）：73-75.