武莹

摘 要：本文结合混合式教学模式，利用MOOC与翻转课堂相结合的教学手段和理念，对《媒体广告制作》课程授课方式进行了改革，重新建构学习流程，让学生在课堂中通过分组教学、个性化组织教学活动来提高学生对知识的运用能力，激发学生的想象力、创造力，教师可以充分的为学生答疑解惑，从而实现更好的教育效果。

关键词：混合式教学模式；翻转课堂

1 实施背景

随着计算机网络技术的发展，自2000年发展处大量的公开免费线上教学课程，出现了越来越多的大型开放式网络课程，称之为MOOC（massive open online courses）。

《媒体广告制作》课程在此基础上开展混合式教学课程改革，借鉴MOOC与翻转课堂相结合的教学模式，立足高职教育特色，对职业教育课程进行开发，实现教育工具资源多元化，旨在提高学生自主性学习的效果，使学习方式灵活，受众面广，激发学生的想象力、创造力，教师可以充分的为学生答疑解惑，从而实现更好的教育效果。

2 典型作法与效果

2.1 混合式教学改革课程整体设计与情景式教学任务选取

《媒体广告制作》课程设计为了体现教师的主导作用，又要让学生在学习过程中显现主体地位，采用协作学习，自主学习、情境创设的方式设计教学活动，提取教学任务。通过课前、课程两个阶段的设计以任务驱动的方式让学生自主学习。

《媒体广告制作》作为影视动漫类专业的一门专业核心课程，教学内容以培养学生使用Maya、AE等影视后期特效软件设计制作影视栏目包装、视频广告的方法与技巧，使学生具备应用影音编辑及设计能力。课程任务本着由浅入深，由简入繁，由易入难的原则，选取案例，将教学内容划分为任务进行学习。

2.2 微视频设计与制作技巧

《媒体广告制作》课程由于教学内容以计算机操作为主，适宜采用录屏方式记录教学内容。除了线上学习教学视频以外，在教学平台中附加类似效果的拓展教学视频，丰富学生学习效果，提出类似问题的解决与设计方案，激发学生学习兴趣，通过问题引发学生思考。

通过对教学内容的提炼，使用录屏专家软件录制关键知识点的讲解，发布到课程线上学习平台，每个线上学习都设置讨论区，通过学生在线学习，创造一个对话的课堂。在以在线学习为主的混合学习中，教学内容不仅仅是教材的提取而是与在线学习内容相结合，通过教师指导学生在线自由学习，相互协作、讨论的方式创建了一个线上和线下的合作课堂。

2.3 在线活动设计技巧与导学案设计

学习活动的设计最终表现为学习任务的设计。学习者作为学习活动过程中的主体，是决定活动目标能否实现的关键因素，因此，活动任务的设计必须重视对学习者的分析，以对学习者和学习者的学习行为的分析为基础。在这里，活动任务的设计包括规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容，创设任务情境。因此在每个任务线上学习之前都设计了导学环节，要求学生了解学习内容和学习方法。

2.4 作业布置与展示技巧

由于《媒体广告制作》课程注重学生实操能力的培养，在实际企业与岗位需求中对理论知识考核较少，因此为了验证学习者在线上学习情况，更好的推进面对面授课任务的进行，本课程采用每次线上学习都要完成对应的线上作业提交，线上作业完成情况将在面对面授课中进行展示评价。这样可以确保线上学习的质量，对学生学习中操作所出现的错误进行集中指正。组织学生作业互评，在作业分享中认识自我技术差距与缺点，扬长补短，激发学生学习的积极性。

2.5 面对面教学活动设计策略

学生在学习线上视频的同时，通过网络学习平台告知学生翻转课堂的授课安排，使学生可以合理分配学习时间，及时完成线上作业及相关测试，引导学生主动运用所学知识，思考线下作业的任务解决办法，提前做好问题思考准备工作，对翻转课堂所需完成的任务知识进行学习积累，更好的实现面对面教学活动的展开。

本课程面对面翻转课堂安排以图2的环节进行开展，把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体，成为学习过程的中心。这种学习方式给予学生很大的学习自由度，但又能进行很好的监管，弥补了传统教学的不足之处。

3 创新

3.1 通过构建教学情境，创设企业式项目，以任务驱动法重构教学内容，凸现了行动导向的设计思想。

3.2 结合课程职业特色，设计了丰富的教学任务，由于数字媒体技术发展更新速度较快，在教学案例中增加拓展教学视频，开拓学生视野，激发学生学习主动性与创造力。

3.3 面对面教学活动设计促进了知识内化，通过听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑、问题讨论和深化、师生之间进行深入交流等教学活动。

4 启示与思考

随着在线教育发展的不断成熟，类似与《媒体广告制作》的信息化技术类课程应顺应网络环境下的教育变革，将职业教育改革继续深化。从“以教师为中心”的传统课堂教学模式转变成“教师和学生作为共同学习者”的混合式教学模式。

本课程的混合式教学改革实施正处于起步阶段，仍有许多需要改进和完善的地方，例如教学资源有待进一步丰富和完善；翻转课堂教学活动的细节设计，对可能出现的异常问题分析不够全面；课业设计可以考虑适当增加区分度，对学习成绩进度过快与学习进度过慢的学生进行分类设计等缺点，需进一步的补充与完善。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）：27-32.