刘玉艳

摘 要：阅读是小学生语文学习必备核心素养之一，在阅读指导过程中教师要坚持以学生为主的教学原则，培养学生自主学习能力，积极利用信息技术、读写结合、课外阅读等手段培养学生阅读兴趣，提升学生语文阅读能力。

关键词：小学语文;阅读能力;核心素养

小学三年级学生正处于阅读能力提升的重要阶段，此时学生已经完成了初步的识文学字任务，对阅读存在明显的好奇心理。教师要考虑到小学生阅读的实际情况，从学生阅读基础入手逐步幫助学生完成阅读任务，提升小学生的阅读水平[1]。

一、利用信息技术，做好课堂阅读辅助

小学三年级学生的阅读能力有限，在阅读过程中教师要做好信息化设计，通过信息技术辅助学生完成阅读任务，扫清阅读障碍。信息技术在学生课堂阅读应用中可以通过图片、动画等内容进行展示，也可以用屏幕标记读音的方式扫清阅读障碍，提升学生语文阅读的能力和水平，推进小学生阅读提升工作。

以《卖火柴的小女孩》为例，这篇文章的篇幅比较长，三年级学生在以往的学习过程中很少涉猎篇幅较长的阅读文本，因此阅读的兴趣有所下降，特别是遇到生字词时形成了阅读的障碍。因此教师在教学指导过程中可以利用信息技术将阅读文本中的内容转换为具体的图片资料，通过图片展示帮助学生了解阅读文本的内容，实现对教材文本的层次化解读。如第4自然段写了“家里和街上一样冷”，教师可以准备图片+视频素材[2]，展示天寒地冻的场景，同时准备图片展示“最大的裂缝用草和破布堵住了”的场景，让学生理解为什么说屋里与街上一样寒冷，帮助小学生在阅读过程中快速理解文章的含义，同时在涉及火焰、暖烘烘、闪烁等词语时，教师可以将阅读的文本内容转换为图片资料并在大屏幕上标注文字的拼音，帮助学生扫清阅读的障碍，提升学生语文阅读的能力。总之，利用信息技术的教学优势，教师可以对学生阅读中遇到的问题进行辅助教学，帮助学生快速理解文字含义并构建阅读的场景，帮助学生快速理解语文阅读的内容。

二、加强读写结合，提升学生的阅读能力

小学三年级开始初步涉及写话到仿写、缩写等习作转移，在仿写、缩写等习作中教师可以进一步提升学生阅读的能力，在写作过程中让学生发现自身阅读的不足，在阅读中寻找写作的素材和思路，从而取得读写结合的效果，培养学生良好的阅读习惯。

以“续写故事”习作课为例，续写故事是对教材中的三幅图片进行分析，在读懂图意的基础上完成习作任务。在教学过程中学生第一次接触续写故事，对故事续写找不到思路和写作的方法是客观存在的事实，因此在教学指导过程中教师要积极采用读写结合的方式帮助学生认识到阅读对自身的价值。在续写故事时教师可以先为学生提供几篇经典的范文，让学生在阅读过程中了解这些范文写的故事、表达的主要内容，从而发现续写故事的思路有哪些不同，帮助学生在阅读中了解习作的特点，在阅读中寻找习作的思路，进而写出一篇好的故事续写。而读写结合是学生阅读能力提升、阅读习惯培养的有效方式，教师在教学指导过程中应考虑到三年级学生的特点，让学生在习作中认识到阅读对自身能力提升的重要性，从而培养学生良好的阅读习惯，在阅读中提升个人能力和水平。

三、开展课外阅读，丰富学生阅读素材

小学三年级学生已经具备了一定的阅读能力，因此应着力培养学生的阅读习惯，在教学指导过程中积极开展课外阅读活动，丰富学生的阅读素材，鼓励学生在阅读中积累经验，进而培养学生良好的阅读意识，提升学生的阅读能力。

课外阅读丰富学生阅读素材应做好两方面的工作：一方面是对教材内容本身进行课外资料的拓展工作。如在学习《卖火柴的小女孩》前教师可以补充安徒生童话的内容，并为学生提供更多的童话故事内容，丰富学生对童话故事题材的理解和认识[3];另一方面是拓展课外阅读，丰富学生的课外阅读内容，三年级学生在阅读方面有了自主阅读的需求，因此教师可以结合学生的实际情况有意识地引导学生开展课外阅读。教师为三年级学生提供课外阅读的书目，包括中国传统名著等内容，提升学生课外阅读的积极性、趣味性。教师在教学过程中应进一步培养学生阅读兴趣和能力，为学生课外阅读创造条件，在课内外丰富学生的阅读资料，提升小学生的阅读能力和水平，激发学生自主阅读的意识。

小学语文阅读教学过程中，教师要利用语文阅读的优势，积极开展语文阅读指导工作，帮助学生在阅读过程中不断提升个人能力，培养学生阅读兴趣，丰富学生阅读素材，最终让阅读成为学生的语文学习习惯，自主参与到语文阅读中，发展学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]邓利群.小学语文阅读教学中的主题概括探讨：以部编版四年级课文为例分析[J].科学大众（科学教育），2020（5）：63.

[2]张腾飞.以“点”带“面”，打造阅读高效课堂：小学语文阅读教学浅议[J].课程教育研究，2020（20）：98.

[3]许虎.把精彩留给学生：谈小学语文阅读教学中的互动艺术[J].课程教育研究，2020（20）：98-99.