许娜

摘 要：在小学语文阅读教学过程中，对“有感情”阅读的要求可谓司空见惯。“有感情”甚至成了学生朗读的标志，并且在评判中要以“有没有感情”来思考学生的朗读效果。但是，正是这个在语文阅读教学中习以为常的标准，却更加让学生抓不住重点。如何在小学阅读教学中达到“有感情”，是每个小学语文教师应该思考的问题。从灵活朗读出文本中的轻重缓急，调节学生朗读效果;巧妙运用多元化人物角色朗读，提升阅读的趣味性;积极调动学生的朗读情绪，激发学生阅读情感体验等方面进行阐述。

关键词：小学生;阅读教学;有感情;教学策略

很多情况下，“有感情”是一种感觉，具体表现在不同的人在阅读同一段文字的时候所展现出的不一样的听觉效果。这种情况随之带来的是“两极分化”，即有感情的越来越“有感情”，而没有感情的则很难“有感情”。究其根源，是教师只是抽象地告诉了学习阅读要“有感情”，却没有具体地告知学生应该怎样“有感情”。基于此，以语文阅读教学中“有感情”的切入为实施策略，才能最大化激发学生的朗读潜能，从而培养好语文阅读素养。

一、灵活朗读出文本里的轻重缓急，调节学生的朗读效果

小学语文的朗读技巧中，除了一些特殊词汇本来就具有的轻声、儿化等现象，对整句话的朗读往往只强调长难句和重音的问题。比如说学生知道遇到动词时要读得重一点，并且能够在有意识地圈画中注意这个问题，但是，要想切实把握好朗读语速，就不能只看重音或者轻声，而是以灵活的角度先解读出文本里切实存在的轻重缓急。……