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基于新课标的语文阅读教学策略研究

2016-10-08

成才之路 2016年25期
关键词:阅读能力途径小学

周振盈

摘 要:针对语文阅读教学中学生主体地位不容易体现、教师对阅读知识传授落实不够全面和不够重视学生阅读的现状,文章指出首先要明确阅读的重要性,同时要从点燃学生阅读激情、培养学生写作能力、陶冶学生情操和培养学生掌握阅读方法几个方面探索进行阅读教学的有效途径。学生只有在学习中逐渐掌握有效的阅读方法,形成独立的阅读认知和良好的阅读习惯,才能真正提高阅读能力。

关键词:小学;语文;阅读教学;阅读能力;现状;途径

中图分类号:G420;G623.23 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2016)25-0078-02

在语文教材中,经过精挑细选的课文篇数很多。这些文本都蕴藏着丰富的内涵,承载着新课程标准中规定要传播的知识、思想和技能等内容。要把课文中这些精髓移植到学生的心中,离不开教师的传道授业解惑。当前,阅读教学学生的主体地位不容易体现、教师对阅读知识传授落实不够全面,而且部分教师不够重视学生阅读,影响到学生的发展和学校的教学质量。因此,语文教师需要对教材文本进行深入挖掘,对学生阅读个性特质进行深度剖析,找到文本和生本思维的衔接点,展开针对性的启发和引导,激活学生的阅读思维,赢得阅读学习效益的最大化,提高学生的语文素养。

一、当前语文阅读教学的课堂现状

1. 学生的主体地位不容易体现

学生作为主体、教师作为主导的新型师生课堂关系,目的在于更大限度地张扬和发展学生的个性。但在现实的教学中,特别是在有些农村学校,教师唱主角的传统课堂现状依然存在。教师以自己对文意的理解,代替学生在学习中的实践性思考。当遇到学生难以理解的片段、内容时,教师做得更多的是以自己的分析来帮助学生思考和理解过程,不能顺势引导学生分析问题、思考问题、想方设法解决问题。遇到需要解决的教学重点难点问题时,怕学生对文意的思考与阅读讨论会过多地占用教学时间,教师在简单地进行一问一答后就把答案和盘托出。有时为了追赶教学进度,教师更是以讲解取代学生的理解环节,把问题和答案强势地灌输给学生。这种以教师解读文本、理解文本和自说自答的教学模式代替学生学习实践的教学形式,不利于学生在阅读中进行文本细读。学生自主阅读、自主思考、自主解决问题的时间不多,感悟、体验文本的时间被挤占,这种做法与“能主动进行探究性学习,激发想象力和创造潜能,在实践中学习和运用语文”的能力培养目标相去甚远。

2. 对知识的传授不容易按规定落实

在日常教学中,教师要用心思考、精心设计各教学环节,要特别注重通过阅读教学着力培养学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力”。由于各种原因,有些教师依然不明白什么是新课程标准。有些教师虽然心里有新课程标准,但没有认真全心落实新课程标准,课堂教学依然传统:为了追求考分,满足于照搬教学参考书,用简单、重复的作业训练学生,作业的形式以抄写、读背为主,而动手操作、能发挥想象力的作业则较为少见。教师过于重视知识技能的培养,对学生自主学习、个性发展、研究性学习等视而不见,忽略了学生的学习兴趣和过程体验。为了拓展延伸,没有根据学生的实际水平,也没有依据教学目标,按自己的想法挑选出比较难、比较偏的段落进行延伸性分析,以为“难”才能训练能力,却不明白这种难题会将学生带入思维的混乱状态,甚至打消学生探究的积极性。为了引导学生朗读,教师以讲代读、学生以听代读,缺少教师读的演示和陶冶,难以培养良好的阅读能力。

3. 对学生阅读不重视

凡事都不可能一蹴而就,阅读也是一个日积月累的过程。阅读能增强学生的学习能力、丰富学生的生活经验,还能培养良好的思想意识和陶冶高尚的道德情操。让学生从不会读书到会读书到爱上读书,教师的引导教育和学校的真抓实抓都会起到举足轻重的作用。但是,有些学校创建图书馆的目的只是为了应付上级检查,或者是为了学校评级,没有检查活动时图书馆就大门紧闭。这种把图书馆当成摆设的学校管理方式,严重影响了教师对学生阅读的教导,不利于学生运用课内阅读知识把技能延伸到课外阅读,难以引导学生产生“立志读尽人间书”的豪情,也不会使其有“发奋识遍天下字”的壮志。

二、阅读教学的重要性

阅读教学在语文教育中处于关键、核心的地位,承载了奠基学生听、说、读、写的语言能力发展的使命。通过阅读教学能使学生获得运用基本的语言进行思维和表达的能力,培养良好的阅读习惯,增强语文学习的自信心,提高文化品位。所以说,“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。要达到这些预期目标,可以让学生听多媒体语音、学习老师声情并茂的诵读、欣赏同学精彩的表达,不断反复习得语言、发展语言,提高语言的表达能力;在师生、生生和文本的对话中,既能丰富学生语言,还能提高能力学得方法,心中自然会蕴藏着写作的概念和冲动。学生在阅读的过程中,会认识世界,会感悟到做人的道理,会体验到科技的神奇,会明白创新的重要性;学生的人生观、价值观、奉献观,也会在学习中不断提高到新的境界。

三、探索进行语文阅读教学的有效途径

1. 点燃阅读激情

“我渴望学习,内心的激情之火正在熊熊燃烧,这是我的老师为我点燃的,而我也因此获得了好的成绩。我孜孜不倦地记住老师所说的每一个词、每一句话,我渴望学习,我喜欢老师的课堂。为了帮助我成功,老师用他的激情在努力地感染我。”这是一位学生发自肺腑的感激之言,道出了对学习知识的强烈渴望。同理,阅读有了激情,学生必定会全身心地充满兴趣而读;学生全身心充满兴趣而读,就会自主阅读;学生自主阅读了,阅读效率就会随之而提高;学生阅读效率提高了,就会在阅读中勤于思考而更深入理解和领悟文章主旨,切实增强阅读能力。着力培养学生阅读激情,需要用老师的热情去点燃学生阅读的热情:在声情并茂的阅读中,读出感情、读出节奏、读出重点,学生在听读中既容易理解文章内容、深刻体会到作者的情感,文本中的人、景、物就会历历在目,增强了学生的阅读兴趣。在老师的巧妙设计和点拨中,学生学得有趣有味,学习的劲头就来了;引领学生走进博大精深的书海,感受到书的无穷魅力而变得爱读乐读,读得痴迷了,内涵素养就自然提升了。总之,学生有了阅读的激情,就有了阅读的情怀,就会“因此获得了好的成绩”。

2. 培养写作能力

当前,书面表达能力在工作、交往中显得越来越重要。教师在教学中,特别是在语文阅读教学中,借助文本能够培养学生的能力有很多,但培养学生写作能力显得尤为重要。毋庸置疑,一篇好的文章必然会有很多精妙的设计,可以“将作者写作过程中对文章的布局进行梳理,并引导学生对不同的写作顺序、写作方法等进行领悟”。叶圣陶指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。”例如,“人物描写一组”涉及三部都是对人物进行描写的节选作品,教师可以引导学生关注作者对人物进行描写的角度,使学生能够明确:要把人描写得形象立体,可以抓住人物外貌、心理、动作、神态、语言等特点进行描写。一篇文章,是由众多句子有序排列而成,每个句子表达的意思都要精准而不能含糊。比如,“两个人走马灯似的转了三四圈,终于三抓两挠,揪在了一起。这一来,小嘎子可上了当:小胖墩儿膀大腰粗,一身牛劲,任你怎么推拉拽顶,硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气,刚想用脚腕子去勾他的腿,不料反给他把脚别住了,趁势往旁侧里一推,咕咚一声,小嘎子摔了个仰面朝天。”不难看出,两句话把小嘎子和小胖墩儿的“争斗”活灵活现地展现在读者面前,其奥秘在于对人物外貌、动作的恰当描写,也离不开象声词和标点符号的准确使用。每篇文章都有描写精准、优美的句子,需要教师在课堂中引导学生欣赏佳句而感悟句子的美,通过模仿佳句而加深对优美句子的记忆,学生在这一潜移默化的过程中才能更有意识地提炼出优美的句子。吃透了文章的句子,明确了文章的结构,作者要表达的思想感情就会突显出来。反过来,学生也会渐渐明白,写文章是为了表达自己的思想情感,这才是文章的灵魂。

3. 陶冶学生情操

学生心中的价值观念还处于发展期,通过引导学生学习课文掌握知识技能的同时,顺势引导其形成积极的人生观、正确的价值观,具有深远的意义。在教材中,不论是叙事写景的记叙文,还是描绘未来的散文,或是寄托美好愿望、鞭笞丑恶的寓言童话,都是为了告诉和教育学生要热爱真善美、崇尚真善美、践行真善美。借助文本陶冶学生情操,需要教师潜心挖掘课文的有利因素、巧妙设计让学生能够吸收的精华。譬如,引导学生发现美、感受美、鉴赏美、创造美,可以让学生细细品读《桂林山水》的美句,可以通过多媒体让学生领略桂林山水甲天下的风光;可以通过《石灰吟》展现人性的高洁;培养学生热爱祖国、为祖国奉献才干,可以引导学生在《开国大典》和《为人民服务》中寻觅踪迹;通过品味《小音乐家杨科》和《凡卡》,让学生体会到若生活艰辛,要自强不息才能改变命运,等等。

4. 掌握阅读方法

语文教学要加强阅读方法的指导,让学生“具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法”。“学生一旦掌握了正确的学习方法,就会产生两个飞跃:一是学习能力的飞跃,即由‘学会变成‘会学;二是学习习惯或态度的飞跃,即由‘被动地学变为‘主动地学,从而达到叶圣陶先生所期望的‘自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改的理想境界。”

四、结束语

总而言之,只要坚持语文课一般性和特殊性的阅读特点,坚持有序的训练和做好示范引导,学生就会慢慢地掌握最基本的阅读方法。懂得阅读过程中如何预习,如何理解文章思路,如何读文;懂得学习过程中如何抓住文本重点,如何分析文章结构,如何体会人物心理。“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这是新课程标准对阅读教学的重要提示。但这并非要弱化教师的引导作用,而是要告诫教师要从学生认知基础出发,科学梳理文本要点,合理归结关键节点,努力探索学生认知特点,帮助学生明确阅读认知目标,消除阅读认知障碍,构建阅读认知体系。毋庸置疑,学生只有在学习中逐渐掌握有效的阅读方法,形成独立的阅读认知和良好的阅读习惯,才能真正提高阅读能力。

参考文献:

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[2]崇淮南.小学语文阅读教学的审美建构[J].内蒙古教育,2016(03).

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