陈秀兰

[摘 要]成功的语文课堂应该情趣盎然，真情无限，情满课堂。在小学语文课堂教学中，教师要关注学生独特的情感体验，结合学生心理特点和认知发展规律，优选有效策略和方法，丰富和升华学生的情感。巧设情境，触景生情，拨动情感；放飞想象，文情融汇，丰富情感；笔传心声，创造练笔，升华情感。

[关键词]情感教学 小学语文 精彩

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-048

长期以来，语文教学过于重视语文学科的工具性，忽略了学科的人文性，过多地偏重语言训练，忽视了学生的情感体验，致使语文课堂缺乏生命激情和活力。因此，在新一轮课程改革的深入推进下，教师要充分关注学生的独特感受、体验和理解，借助有效方法，巧妙开展情感教育，使学生能够在语文学习中愉悦身心，启迪智慧，张扬个性，陶冶情操，从而促进学生的全面发展。

一、巧设情境，触景生情，拨动情感

情感总是在一定的情境中产生。在小学语文课堂教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，寻找到拨动学生情感之弦的切入点和结合点，借助声情并茂的语言，动人的音乐旋律，生动形象的图片，巧设有效的情境，渲染氛围，以境触情，以情激情，从而唤醒学生的学习情感。

例如，苏教版六年级下册《三亚落日》一文是一篇精美的写景散文，作者通过清新活泼的语言，准确生动地描绘了三亚落日美丽的景象，充分表达了作者对自然、对祖国的热爱之情。在学习过程中，笔者首先借助多媒体课件展示了几幅三亚美景图：蓝蓝的天与蓝蓝的海融为一体，低翔的白鸥在蓝蓝的海面上轻轻掠过；挺拔俊秀的椰子树在海风中摇曳着碧玉般的树冠，海滩上玉屑银末般的细沙金灿灿、亮闪闪的，愉悦的人们在沙滩上奔跑、嬉戏……学生陶醉于三亚的美景之中。然后，教师音像再现，配乐朗读，让学生初步感知，并让学生任选一幅落日美景图，当一回小导游介绍三亚的热带风光。这样，通过创设情境，不仅给学生带来了听觉和视觉上的直观感受，激发了学生的参与热情，而且激活了学生的思维，提升了学生的观察、语言组织和表达的能力。

二、放飞想象，文情融汇，丰富情感

想象是创造性思维的基本特征，是理解语言、积累表象、丰富情感的有效手段。在小学语文教学中，当学生对课文内容有了一定的感知和理解后，教师要善于引导学生认真研读文本，深挖细掘，放飞思绪，展开想象，全身心地去思考、体验、感受和领悟，让学生真正走进文本世界中，与作者同命运、共呼吸，达到“文情融汇、物我合一”的艺术境界，使学生充分体验到语文学习的乐趣。

以苏教版六年级下册《半截蜡烛》为例，作者主要围绕藏着情报的“半截蜡烛”生动地描绘了一场惊心动魄而又没有硝烟的战斗，故事情节扣人心弦。在学习时，笔者引导学生用情细读，用心体会，通过对人物动作、神情、语言、心理描写的反复揣摩，去感受和体悟伯诺德一家人在危急关头与敌人斗智斗勇的机敏和勇敢。“正当她踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。”读到此处，故事戛然而止，悬念犹生。此时，笔者引导学生大胆想象：蜡烛熄灭了，是否意味着危机解除了？望着这熄灭的蜡烛，你认为伯诺德一家人会有着怎样的心情？德国军官是怀疑还是离开？如果半截蜡烛被点燃了，秘密被德国鬼子发现，又会发生怎样的故事？这样，通过想象体验，不仅帮助学生深化了对文本知识的理解，而且提高了学生的学习热情，培养了学生的创造性思维。

三、笔传心声，创造练笔，升华情感

在小学语文课堂教学中，当学习完一篇课文后，教师要注意抓住文本情感的“延续点”，引导学生联系生活实际，开展写话训练，让学生在积极思维中深化体验，获得思想启迪和情感熏陶，在拓展练笔中促进学生语言和情感的同构共生。

譬如，教学苏教版五年级下册《爱如茉莉》一文时，笔者抓住情感拓展点引导学生练笔，在练笔中让学生领悟爱的真谛，进而学会爱，表达爱。

师：真爱就是像茉莉，平平淡淡，却又真真切切。我们的生活中处处有真爱，父母之爱、师生之爱、同学之爱、朋友之爱…… 同学们，在你的眼中爱是什么？

生1：爱是生病时妈妈的守候，夜里熬红了眼睛，拖着疲惫的身躯小心翼翼地为我们量体温。

生2：爱是考试失败时爸爸一句鼓励的话语，给予我力量，让我明白失败是成功之母。

生3：爱是黑暗中的一盏明灯，带给我们温暖和光明，照亮了我们前行的方向。

师：同学们，让我们拿起手中的笔，以“爱是 ”为题，写一篇文章。要求内容具体，有真情实感，文体不限，不少于300字。

总之，丰富的情感是语文课堂的灵魂，是学生学习的内在动力。在平时的语文课堂教学中，教师要善于挖掘动情点，拨动学生的情感之弦，使学生与作者产生心灵共鸣，从而让语文课堂绽放别样精彩。

（责编 刘宇帆）