蒋莉

[摘 要]纵观目前全国使用的统编教材，文言文不仅设置的学段提前了，而且数量上也有了明显的增加。教学时，教师应注意做好多维朗读，在激发兴趣中奠定文言教学的良好开局;呈现故事，在鲜活情境中奠定文言教学的情境氛围;背景渗入，在继承传统中奠定文言教学的根本归旨。

[关键词]文言文教学;依托学情;聚焦文本;对话编者

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0064-02

我国有着五千年悠久灿烂的文明史，文学艺术博大精深。作为母语学习的重要载体，统编教材从三年级开始就设置了文言文，这比之前人教版在五年级开始学习文言文，整整提前了两年，而且在选编数量上也有了明显的增加。因此，第二学段作为文言文学习的起始阶段，教师要关注的不仅仅是要教好一篇文言文，更为关键的是要关注统编教材对文言文的设置有着怎样的特点，提出了怎样的要求，为达成教学要求要奠定怎样的基础。为了探清这些问题，我们不妨先从教材第一篇文言文《司马光》的两个课例谈起。

一、直击课堂：课例呈现，还原课堂教学的本真

【甲课堂】

板块一：教师先利用教材中的插图，直接邀请学生凭经验讲述《司马光砸缸》的故事。

板块二：介绍《宋史》，走进课文，教师朗读，初步感知文言文言语形式与白话文之间的不同，带领学生跟读课文。

板块三：借助原始经验和文下注释，理解课文内容，相机教学课文中的生字词;引导学生从故事的起因、经过、结果等维度梳理课文内容，再次讲述故事。……