刘玉燕

[摘 要]阅读是学生个性学习行为，教师有意识融入说话内容，需要对阅读教学进行优化设计。情境引导、插图应用、句段模仿、训练延伸，都能够创造说话交流的机会，引导学生自觉展开交流活动，并在实际操作中逐渐成长口语表达能力，教师要做好匹配设计，以提升学生训练水平。

[关键词]小学语文;说话训练;多点切入

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）13-0092-02

小学语文阅读教学中展开说话训练，这是最为平常的教学选择，符合学生学科认知能力成长基本要求。学科核心素养包括诸多内容，口语表达能力是重要组成部分，教师要借助更多方法推开说话训练，以提升学生口语表达能力。情境引导、插图应用、句段模仿、训练延伸，都能够给学生提供说话训练的机会，教师要有对接创新意识，引导学生进入说话训练之中，在更多交流对话中建立表达能力。

一、情境引导，调度说话思维

阅读教学情境设计时，教师不妨自然融入一些说话训练内容，要求学生展开多种形式的对话操作，自然生成语言表达能力。问题设计让学生自觉讨论、竞答竞赛让学生积极抢答、故事投放让学生复述内容、演绎展示让学生尽情表演、游戏投放让学生互动交流等，都带有说话内容，教师要对情境设计方案进行优化处理，让学生主动发言和交流，以有效提升学生说话频度，在热烈对话交流中达成学习共识。

如教学语文三年级下册《纸的发明》，在课堂导学阶段，教师利用多媒体播放一段视频：这是关于造纸术方面的纪录片，仔细观看视频中的操作过程，对比课文文字介绍，梳理造纸技术操作程序。学生在观看视频时，教师不时在一些环节做出解读。视频播放完成后，教师引导学生阅读文本内容，然后要求学生讲述造纸术基本程序和方法。学生有观看视频和阅读经历，对造纸操作方法有更清晰的了解，自然有更多话要说。如有学生说，造纸术发展经历不同时代，而且呈现不断进步趋势，特别是传播到全世界后，造纸术获得更快的发展契机，如今的造纸术早已有跨越性发展。

教师利用视频进行调度，给学生提供直观了解造纸术发展历史的机会。学生对视频情境创设有更高接受度，其调度作用会更为丰富。特别是让学生在观看视频和阅读文本后进行相关介绍，成功激活学生表达欲望，在具体展示环节，学生表现可圈可点，说明教学设计是比较适合的。

二、插图应用，强化说话体验

文本插图是重要教学内容，学生对插图信息有特殊观察兴趣，教师设计一些看图说话任务，学生喜闻乐见，自然会给予积极响应。看图说话有多种呈现形式，教师要做出精心选择，更需要展开创意设计，让学生在不知不觉中形成口语表达能力。

在教学《赵州桥》时，教师先引导学生阅读文本内容，然后对课文中的插图进行重点观察：这是赵州桥的照片，将赵州桥的全貌呈现出来了。仔细观察这座古老的石拱桥，对照教材文本内容，看有哪些对接介绍给你留下深刻印象？教师布设任务后，利用多媒体展示一组赵州桥的图片信息，从不同角度对赵州桥进行全景观看。在课堂展示交流环节，教师提出交流话题：赵州桥经历这么悠久的历史，为什么还能保存完好呢？赵州桥有哪些突出特点？学生开始热烈讨论。有学生说，赵州桥虽然经历这么长的岁月，但因为其建筑技术高超，才会这样完美地保存下来。特别是大拱套小拱的设计，不仅减轻了桥身重量，还增加了排水量，避免洪水冲击。也有学生说，赵州桥设计精巧，体现古代劳动人民的智慧，已经成为历史文化宝贵遗产。

教师以插图作为引导，要求学生进行图文对比观看阅读，介绍其设计特点。学生观察阅读都比较到位，自然有话要说，顺利进入交流环节。学生对插图有观察兴趣，教师引导比较到位，给学生观察提供了清晰思路，自然形成认知体系，为后面交流奠定基础。

三、句段模仿，提升说话品质

小学生模仿意识很强，这是难得的教学资源。教师要根据学生兴趣取向展开对应设计和组织，要求学生模仿典词佳句展开表达，能够形成丰富训练成果。语文教学中有诸多背诵的任务，这便是语感培养的重要契机。如果能够让学生在阅读鉴赏中进行更多的仿说训练，其训练效果会更令人期待。

如教学《花钟》这篇课文时，教师在阅读引导环节，给学生划定仿说句子。如：“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。”这里用四字短句进行表达，其节奏很强，表述很直接，很容易模仿表达。有学生这样模仿：“蓝天白云，鸟语花香，环境宜人。”也有学生这样说：“满天星斗，星星点点，流星闪过。”教师继续投放仿说句子：“有的植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。”学生仿说：“学习成绩好坏有很多原因存在，与智力、意志、方法等有更密切的关联。”教师对学生仿说操作情况进行解析评价。因为课文中有太多经典的语言，教师引导学生从不同角度展开仿说训练，课堂交互活动顺利推进。

仿说是一种全新的训练设计，教师要充分考虑学生对经典句子的敏感性，只有让学生结合生活认知展开对应设计，才能形成训练动机。句段仿说，给学生带来更多语感成长契机，教师要做好对应发动，而不是随机展开，提升目标性，其训练价值会更高。经典语言是重要训练素材，教师还要有优化意识，以提升训练针对性。

四、训练延伸，形塑说话能力

说话训练不能局限在课堂之内，在阅读教学训练设计时，教师要有延伸对接意识，为学生布设更多生活化的训练任务。特别是增加一些说话方面的作业任务，能够促进学生学科综合能力的成长。

在教學《海底世界》这篇课文时，教师先要求学生阅读文本内容，对主要内容进行整合梳理，然后进行复述操作，讲述文本主要内容。学生在复述环节，能够对文本内容进行梳理和归结，在一些环节，还能够用一些描写方法，对海底世界进行细致介绍。在课堂训练设计环节，教师要求学生展开生活信息搜集：在生活中，很多人都去过海洋馆，对一些海底生物有一定了解，针对亲身经历介绍游览情况。学生大多有海洋馆参观经历，都能够顺利进入展示环节。经过一段时间的准备，学生对相关信息素材进行整合，占有资料更为丰富了，确保介绍活动能够顺利启动。在课堂展示环节，学生都能够积极发言，对参观经历进行对应介绍，其语言表达极为顺畅，训练效果极为显著。

教师利用学生生活经历展开介绍活动，给学生带来表达的机会。学生对生活经历记忆犹新，自然能够形成表达欲望。参观海洋馆是学生最难忘的经历，见识到的海洋生物是鲜活的，自然有更深刻的印象，介绍起来也会更鲜活，教师从这个角度展开发动，其启动效果更好。

多点切入，教师从不同维度展开教学设计和组织，对阅读教学环节进行对应处理，融入更多说话训练内容和任务，让学生在阅读过程中展开对话活动，能够形成重要教学激发动力，促进学生口语表达能力的成长。情境设计、插图利用、句段模仿、训练延伸，这是阅读教学最为常见的教法设计，教师适时引入说话训练内容，能够形成丰富调度力，让学生在实际对话交流中自然提升表达能力。

（责编 韦淑红）