摘要：文言文教学一味沉溺于咬文嚼字，忽视了文化传承的美质鉴赏，更是忽略课堂教学思维能力的培养。运用对比阅读、按图索骥、推波助澜、体验式阅读等多种形式研读文本，既化解文言文语言障碍，增加其趣味性，又更好地训练了学生的思维能力。

关键词：文言文教学；思维；训练

文言文教学过于偏重于文本字词句的翻译，就会忽视文言文文化传承的美质鉴赏，忽略课堂教学思维能力的培养。“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造。”教学的最终目的是培养学生的思维能力。

如何在教学中有效地训练学生的思维能力，本人做了一些尝试，请方家指正。

一、对比阅读，训练学生思维的聚合性

有相似点的文言文对比阅读，异中求同。学生在比较归纳中将新旧知识自然联系起来，迅速掌握同类知识的规律性，从而完成从特殊到一般的认识过程，提高学生的分析归纳能力。

如教《与朱元思书》一文时，我借助已学过的《答谢中书书》导入，由点及面，使学生对六朝文学作品有一个较为全面的认识。导入录如下：

“山川之美，古来共谈。……”（教师轻吟，勾起学生记忆，有同学慢慢附和）

——还记得这篇短文吗？

——对，是陶弘景的《答谢中书书》。这篇文章和我们今天要学习的《与朱元思书》有什么相似点？

（同学们开始发现之旅。如：题目相似，都是书信；作者年代相同；文章多用四言…… 这时，就可以引导学生了解六朝山水文和文人书信的特点。