陈冬梅

[摘 要]学生学习口语交际能力普遍较低，这是最不能忽视的现象。教师需要为学生准备更多训练的机会，给学生传授一些交际方法和技巧，创新口语交际训练活动，促使学生顺利进入学习环节，在不断历练中形成口语基础。力学力行，强调训练的重要性，练达致远，是对训练效果的展示，教师要从更多方面展开设计和调度，为学生提供训练契机，以成功启动口语训练机制。

[关键词]小学语文;口语交际;教学对策

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0094-02

口语交际是语文学科重要教学内容，教师有意识培养学生口语交际能力，对有效提升其学科核心素养有重要帮助。在具体教学中，教师要注意创设口语交际学习情境，为学生传授一些操作方法，给学生准备更多训练活动，让学生在生活实践中建立历练意识和习惯，这样才能促进学生口语交际能力的成长。

一、创设口语交际学习环境

口语交际是一种交流技能，需要更多的锻炼和实践，唯有让更多学生都能够进入到实战训练之中，才能形成更丰富口语交际认知和能力。在口语交际场景设计时，教师要注意对接学生生活认知。实物展示、媒体调度、问题投放、实地观察、现场采访等，都能够形成口语交际机会，让学生在不知不觉中进入口语交际训练场域。

如教学小学四年级下册语文《天窗》，教师先为学生做出阅读引导：在过去的乡下，很多房屋都留有天窗，其目的是透光透气，作者却将这天窗看作是了解外界的通道。阅读这课文后，你有哪些阅读感受呢？你对作者描绘的事情熟悉吗？你听爸妈或者爷奶讲述过类似的故事吗？能否讲给大家听听呢？学生听教师这样引导，顿时兴奋起来，因为有相关积累，自然会引发更多共鸣。教师要求学生以学习小组为单位，轮流讲述自己的见闻和感受，课堂交流对话气氛浓重起来。教师来到学生中间，认真听取学生的讲述，对学生口语讲解给出更多正面鼓励。经过大家的共同努力，口语交际活动顺利完成，学生从口语展示中获得丰富学习认知。

教师为学生设计了口语展示机会，因为切准了学生学习心理，触发了学生生活思维，让学生快速做出应对，并在主动展示过程中形成口语能力。教师利用问题展开教学调度，成功设置了口语交际学习情境，将学生带入特定学习环节，形成崭新学习动力。

二、传授口语交际操作方法

口语交际是一种说话能力，在具体训练中，教师需要有方法传授意识，为学生提供最多实惠的帮助。小学生口语交际方法积累不够丰富，教师要做好学情调查，针对学生口语交际实际做出对应设计，为学生提供更多方法支持。教无定法，贵在得法。这口语交际也是如此，需要有学法支持，教师要有学法创新意识，针对学生实际需要做出学法归结和传递，让学生都能够顺利进入口语训练环节，以提升其交际能力。

如《三月桃花水》，学生对文本描写意境有特殊感触，教师先让学生展开梳理阅读，引导学生观察相关图片信息，让学生说说文本展示的美景。学生根据教师提示，快速进入阅读思考环节。为给学生提供更多口语交际的方法，教师先为学生做示范操作，并结合讲解进行方法传授：要介绍美景，需要考虑美景的特点，然后整合语言积累情况，做好构思，先说什么，后说什么，最后说什么，要体现严密逻辑性，还要注意景色介绍时，需要运用一些灵动的语言，需要做前期的准备，说出景色的突出特点。学生根据教师引导展开相关操作，口语交际训练顺利启动。

教师为学生传授口语交际方法，给学生带来更多学习帮助。从学生具体表现能够看出，教师教学引导和提示是比较有效果的。学生都能够顺利进入介绍环节，运用个性语言展开口语介绍，促进了口语交际能力的成长。

三、启动口语交际训练活动

口语交际训练活动形式众多，教师需要做出理性选择，为学生提供更多切实的训练契机，让学生自然建立口语基础。课堂讨论、交流对话、课堂辩论、课堂演绎、主题演讲、即兴作文、故事会、课文复述等，都属于口语训练形式，教师针对学生学习实际做出理性选择，能够快速调动学生学习口语的主动性。力学力行，强调学生实践活动的助学作用，教师适时启动学习活动，能够为学生带来真切学习体验，形成学科核心素养。

在教学《飞向蓝天的恐龙》这篇课文时，教师为学生设计了主题演讲活动：恐龙为获得生存权利，从地面飞向了蓝天，这是大自然选择的结果。请以“适者生存”为主题，构思一番话，围绕中心表达一种观点，做主题演讲，可以简单准备演讲提纲。学生听说要脱稿演讲，顿时紧张起来。教师及时跟进指导。学生开始構思演讲，教师启发学生列出演讲提纲，利用关键词进行设置，给学生提供更多帮助。演讲正式开始，学生都能够快速就位，围绕主题展开口语表达。有学生结合环保话题展开演讲，要求大家都应该建立环境保护意识，不然会遭到大自然的无情报复;也有学生介绍积累的生活案例，对生物进化进行具体解读。

教师为学生设计了主题演讲活动，给学生创设口语交际的机会。因为是脱稿演讲，对学生的口语要求更高，其训练价值也更为突出。教师给予方法支持，让学生运用提纲展开演讲，给学生带来更多启示。

四、创新口语交际生活实践

口语交际是生活中最为常见的交流形式，在学生生活中有更多呈现机会，教师要根据学生实际需要做出推介和筛选，以成功调动学生参与口语交际的主动性。社会调查、公益宣传、生活对话、主动发言、信息搜集、游戏活动等，都带有口语交际的属性特征，教师不妨给出针对性布设，给出具体的训练任务，让学生自然进入到训练实践之中。

如教学《铁杵成针》这则成语典故，教师先为学生做解读，要求学生对典故哲理展开深入探究，并给学生设计了课外口语交际任务：在我们生活中，有太多意志力很强的人，不妨展开生活走访调查，搜集我们身边最为熟悉的人和事，做好采访调查，将这些典型故事讲给大家听听，以便受到一定的教育。学生接受这个任务后，开始了实际操作，深入到生活环境中，通过询问、调查、搜集、整理等多重操作，都能够有一些新发现。在课堂汇报阶段，学生都能够将调查来的人和事，讲给大家听。有学生讲述邻居，说邻居常年坚持练武术，听说最近获得全市武术比赛冠军。也有学生介绍亲友，说亲友经过十年历练，成了书法家。教师对学生介绍情况进行归结，肯定学生的口语表现。

教师让学生深入生活展开走访调查，掌握了第一手材料，给学生带来更多口语交际机会。特别是集体汇报，让学生口语展示，这对训练学生口语能力有重要帮助作用。学生结合生活调查进行口语展示，在自然介绍中形成口语表达能力，其训练价值是极为丰富的。

口语交际离不开有效的训练，教师需要有创新训练的意识，利用多种口语交际活动，为学生提供实战机会，让学生在不断训练历练中建立口语学力基础。“熟能生巧”，这话同样适合口语交际训练。教师不妨给学生创造更多适合的口语场景，让学生自然进入到口语交际环节，以提升其训练品质。

（责编 韦淑红）