蔡文岗

[摘 要]从以《写读后感》习作教学课例进行支架式教学的实验，发现问题支架要恰到好处，例文支架要靠船下篙，比较支架要循序渐进。这样可引导学生成功地穿越最近发展区，循序渐进又能张扬个性地进行习作。

[关键词]问题支架;例文支架;比较支架;最近发展区

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0081-02

聚焦

习作教学是教学活动中重要的一部分，也是语文教学中的难点之一。为了实验《功能性写作教学探索与实践》一书中关于支架式教学的理论，增强教师的习作教学效率，提高学生的习作水平，笔者选取了《写读后感》习作训练做了一个尝试。

《写读后感》是统编教材小学五年级下册语文第二单元的习作主题。本单元导读中对习作能力的要求是“学习写读后感”，要求学生把读过一篇文章或一本书后产生的感想写下来，意在引导学生回顾读过的文章或书籍，关注阅读过程中产生的思考和感受，并清楚地表达出来。

在苏教版教材中编者把这一习作设计在六年级语文下册第三单元，笔者一直觉得欠妥;如今统编版安排在五年级，又设计在“走近中国古典名著”主题单元，甚感恰当。在小学阶段写读后感当是“读写互动”的家常便饭，系统训练习作安排在五年级再逢时不过了，加之中国古典名著的魅力及语文教研组对学生阅读名著的统筹安排，极利于提升学生读写的质量。

实验

一、问题支架：新旧经验的互动交流

1.创设情境任务

读书使人充实，思考让人深刻，分享令人快乐。……