徐娟

摘 要：英语是一门语言学科，语言的最本质功能就是社会交际功能。文章从多鼓励引导让学生敢说、多创设情境让学生乐说、多利用资源让学生会说三个方面，研究通过口语交际“三部曲”，培养学生英语口语交际能力。

关键词：英语教学；口语交际；敢说；乐说；会说

中图分类号：G421；G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）25-0042-01

《义务教育英语课程标准（2011版）》明确指出：学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，初步形成用英语与他人交流的能力。英语是一门语言学科，语言的最本质功能就是社会交际功能，必须充分重视培养学生口语交际能力。

一、鼓励引导，让学生敢说

英语教学过程中，教师要多鼓励，多引导，让每一个学生都能大胆、自信地敢于开口说英语。比如，教学牛津小学英语4B Unit 8 Open day E部分对话时，英语教师可以拿支铅笔边看边引导学生观察：“Can you find anything？”学生各自拿出铅笔忙开了，都瞪大眼睛只看不敢说。这时，班长小佳举手发言：“There are some words. SHANGHAI. CHINA.”教师为班长的大胆表达而高兴，顺势向学生介绍班长的铅笔是中国上海制造的。教师的鼓励引导，班长的示范，使得课堂气氛一下子活跃起来，同学们纷纷用英语相互对话，大胆交流。

二、创设情境，让学生乐说

语言交际是在一定情境中进行的，没有情境的语言交际活动是难以实现的。在英语课堂上，英语教师要精心创设各种有效的学习情境，让学生乐于表达。

（1）创生活情境。陶行知先生说过，生活即教育。为学生创设一定的生活情境，不仅能激发学生说的兴趣，而且直观形象，便于学生理解和记忆。比如，教学牛津小学英语4A教材 Unit 1 I like dogs时，创设和学生一起去动物园参观的情境，同学们佩戴头饰、模仿情境表演操练动物类单词以及句型I like …；教学Unit 2 Lets make a fruit salad时，创设生日party聚会，一起动手制作水果沙拉；教学Unit 3 How many时，带领学生走进数学王国，描述自己的房间和教室。这些活动情境都紧密联系生活，提高了学生的英语口语交际能力。

（2）创游戏情境。游戏是学生喜欢的活动方式，也是重要的学习方式。比如，教学牛津小学英语3A英文字母时，设计找朋友（字母大小写配对）、找出字母的左邻右舍游戏；在单词教学时，设计猜谜游戏，猜猜盒子里装的是什么，还有做动作猜单词游戏。在进行英语游戏过程中，学生积极参与，乐于表达，大大提高了英语口语交际能力。

（3）创竞赛情境。在小组竞赛活动中，每位学生都有参与活动的机会。学生好胜心强，都争着为小组做贡献。学生在竞赛过程中操练和巩固所学英语知识，学会团结协作，相互交流。

（4）创故事情境。故事因其内容的丰富性、情节的生动性，对学生具有一种普遍的吸引力。比如，教学牛津小学英语4A Unit 6 At the snack bar时，可借助毛毛虫蜕变记的故事进行英语口语训练。I like eating. Caterpillar likes eating，too. Hes hungry. What did he eat？学生说了许多已经学过的食品类词语，教师则顺势新授sandwich，noodles，a glass of milk。在故事情境中，学生兴趣盎然，乐于交际。

三、利用资源，让学生会说

除了利用好英语教材外，图片、实物甚至教学中巧设的错误等，都可以为学生提供“说”的素材。

（1）利用图片。在英语教学中，可以充分利用图片诱发学生说英语的欲望，达到培养学生说英语的能力。在教英语对话“Can you see…”“What can you see…”时，可在教室四周预先贴上动物类单词如狗、猫、熊猫、老虎等各种图片。然后，教师引导学生看图说话：Hi！ Can you see a picture over there？学生看了图片回答Yes，I can.教师指着其中一幅图片继续问：What can you see in the picture？学生根据图片回答，并进行相应的句型替换练习。利用图片进行操练，既低碳又省时，还培养了学生用英语交际的能力。

（2）借助实物。实物具体直观，在很大程度上直接刺激学生的感官。在英语课上，运用实物，启发学生思考，让学生自觉自愿地说出自己的想法，大大提高了学习效率。

（3）巧借“错误”。布鲁纳曾说过：“学生的错误都是有价值的，是教学的财富。”因此，英语教师要善待“错误”，并巧借“错误”，引导学生进行英语口语交际。比如，教学牛津小学英语5B第2单元时，教师一边敲敲腿，一边疲惫地说：“I feel tired.”英语课代表发言：“I can get a chair for you.”在她的启发下，有的学生说：“I can get a sweater for you.”这时，一位女生激动地站起来指出错误：tired是累的，累了给sweater（毛衣）是错的。于是，教师巧借学生的错误，顺势引出正确对话。A：How do you feel now？B：I feel cold. I can get a sweater for you.然后，进行替换练习。学生的思维更加活跃，不拘泥于书本，说出很多有别于书本的对话。

四、结束语

基于上面的论述，不难发现，语言知识只有通过交际活动才能被理解、吸收、贮存，并不断丰富和自由应用。只有多鼓励引导，才能让学生敢说；多创设情境，才能让学生乐说；多利用资源，才能让学生会说。

参考文献：

[1]李文岩，林立.小学英语教学研究[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]崔建梅.激发英语阅读兴趣提升英语阅读能力[J].内蒙古教育，2015（29）.