戴培

[摘 要]小学语文教学离不开范读，教师范读、专家配乐范读、学生范读，都可以带给学生更多的学习触动。对于范读投放时机的选择，教师需要做出深入的探究，课堂导入、经典文段学习、重点突破、对比鉴赏等环节，都属于范读投放的最佳时机。教师要给出必要的引导，让学生在范读聆听中产生学习动力。

[关键词]范读;时机把握;课堂导入;经典文段;重点突破;对比鉴赏

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）01-0059-02

叶圣陶先生说过：“读得好，就可以受到很好的语言教育，因为课本里的语言是近乎规范的。”古人也常说：“书读百遍，其义自见。”这些都说明“读”的重要性，不仅要多读，还要读好。范读是语文教学中最常见的方法运用，教师范读、学生范读、专家音频范读等都属于可以选择的方式。如何让学生在多种范读中感知和体悟，如何把握适合的范读投放契机，这是教师需要直面的问题。

一、课堂导入范读，确定阅读基点

课堂导入阶段，学生的学习关注力还不是很集中，对文本内容也不是很熟悉，教师此时进行范读，可以给学生带来更多心理冲击。文本都有情感基调，教师范读，自然就为文本奠定了基调，也为学生阅读学习确定了情感方向。教师范读需要达成的目标有很多，不仅要集合学生的关注力，还要引导学生自然进入文本核心，对文本情感有个总体把握，特别是诵读技巧的传授，给学生带来的学习帮助会更为显著。

如教学《慈母情深》时，在课堂导入阶段，教师先为学生播放一首歌曲《想起老妈妈》，学生对这首歌曲比较熟悉，自然会跟随附和。随后，教师利用多媒体播放了专家配乐诵读音频并进行引导：大家聆听这首歌曲时，会产生哪些感触呢？课文中这位母亲具有什么样的品质？范读音频打开，学生立刻安静下来，课堂内弥漫着浓浓的亲情味道。專家诵读声情并茂，学生情不自禁地跟读起来，学习气氛和谐。课堂讨论阶段，学生都能够表达出自己的个性观点。有学生认为，正像课文题目一样，“慈母情深”，天下的妈妈都是一样的，对自己孩子的关爱是无微不至的，正所谓“可怜天下父母心”;有学生结合自己的经历讲述，“母亲”是最伟大的称号，但不是每一个孩子都有妈妈的呵护，有些失去母亲的人，只能痛苦地回忆了。教师参与到阅读讨论中，与学生建立起更多阅读共识。

课堂导入阶段，教师为学生播放范读音频材料，将学生带入了特定的学习情境之中，特别是歌曲的助学操作，给学生的心理带来了更大冲击。教师又为学生设计了阅读思考问题，帮助学生快速建立起情感基础，为进一步学习创造了条件。

二、经典文段范读，促进情感共鸣

教材文本中有大量经典文段，这些内容都是学生比较喜欢的，教师面对这些文本内容时，可利用多种范读操作，为学生提供更直观的学习机会。特别是配乐诵读，其调度作用更为突出，如果有可能，教师不妨让部分学生参与到配乐诵读的展示活动中，从而给更多学生带来心理触动。情感诵读不仅能够渲染课堂学习气氛，还能够促进文本、生本的思维对接，对全面提升学生的阅读水平有重要帮助。

如教学《白鹭》时，教师为学生投放了一组图片，让学生展开仔细观察，使学生对白鹭的外形特征有一定的认知。在文本阅读时，教师让学生进行范读展示，并给学生设置了背景音乐。学生展示的主动性很高，课堂学习气氛十分热烈。为进一步激活学生的展示热情，教师还将学生的诵读过程制成诵读视频，在班级网络交互平台上展播。学生对此反应更为强烈，参与展示的积极性也更为高涨。之后，教师组织学生对诵读情况进行集体评价，使学生对诵读技巧和方法形成了主动积累的意识。

在经典语段学习时，教师发动学生展开示范诵读，给学生提供了更多表现的机会。特别是拍摄范读视频，对学生形成的冲击更为剧烈，使学生感受到了莫大的荣誉。教师抓住学生的学习心理展开教学设计，赢得了丰富的教学成效。

三、重点突破范读，提升启迪效度

语文课堂重难点突破阶段，教师利用范读来助学，也可以获得一些意外收获。范读的助学价值是极高的，教师在重点突破环节科学运用范读，对关键语段反复展开范读，便可生成无限的助学作用。“书读百遍其义自见”，是对“多读”来说的，范读则是从“多听”而言的，其实二者是一致的。

在教学《搭石》这篇课文时，教师引导学生细读文本内容，并对重点句子进行讲解，然后适时引入了范读。如结尾一段，学生读了几遍也不能参透其丰富内涵，于是教师先给学生做出引导：这些搭石是铺路的工具，但其作用难道就是方便人走路过河吗？我们不妨来听听专家的范读。教师利用多媒体播放这一段的音频，连续听了三遍，学生好像有了更多感知。“我听出来了，这搭石不仅是一些石头，还是带有温度的桥梁，联结着乡亲们的情谊。”“我感觉这些搭石是最可爱的，每天都要见证一些感人的故事，因为有了搭石，这个地方才充满了和谐和幸福。”教师也发表自己的看法：“搭石中有一个‘搭字，就是要体现一种‘联结，这联结的背后就是乡情和亲情。”

教师反复播放范读音频材料，给学生提供更多思考感知的机会。从学生的发言中可以看出，他们对这些搭石有了更深入的理解，这自然能够为整体阅读提供更多支持。

四、对比鉴赏范读，建立有形认知

对比阅读环节，教师不妨从更多角度展开分析和展示，而多种范读的介入，可以让对比阅读变得更为直观和直接。如一些意义对立或者关联性内容，学生在反复聆听范读的过程中，自然能够形成阅读融合，建立起更多的阅读思维对比点，形成个性阅读认知。

如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中，父母对孩子的表现持截然相反的态度。教师让学生展开对比性阅读，找出父母言语中对立的内容。为了给学生提供更多对比思考的机会，教师让同桌两个学生，每人选择一个角色，展开对比性范读展示，要读出人物的个性，把握对话语言的语气和语调。学生接受任务后，都能够积极行动起来，很快就找到了相关内容，并尝试进行展示操作。教师深入到课堂中，对学生的准备情况进行整体调控。在课堂展示阶段，学生顺利进入角色中，不同观点的碰撞，点燃了学生深入思考的热情，教师跟进指导，阅读学习渐入佳境。

教师为学生布设了对比诵读训练任务，给学生提供了难得的体验机会。学生找到这些对比内容，并对相关角色展开对比分析，确定了人物的性格特点。这个操作准备的过程本身就是一种锻炼和学习，教师跟进指导，给学生带来了全新的阅读感知。

小学生诵读文本的能力还比较弱，教师利用范读展开教学引导和督促，可以为学生带来更多的学习主动力。课堂导入、精美文段、重点突破、对比鉴赏等教学环节中引入范读，能够对学生的阅读思维形成冲击，使学生顺利进入文本核心。教师要科学配置范读教学内容，适时投放范读操作，让学生在范读中形成崭新的学习认知。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 沈怡婷.小学语文课堂范读现象及策略研究[J].科学大众（科学教育），2020（03）.

[2] 薛峰林.范读，重拾的记忆——浅谈小学语文课堂中范读的运用时机[J].小学教学研究，2009（10）.

（责编 刘宇帆）