余均珠

【摘 要】小学阶段，以语文阅读教学为抓手，培养学生的阅读能力，能够在潜移默化中提升学生的语文综合素养，促进学生语文核心素养的全面发展。本文首先就阅读能力的要素及作用进行阐述，进一步探究高效的基于阅读能力培养的小学语文阅读教学策略，旨在促进学生的语文综合素养不断提升。

【关键词】小学语文;阅读能力;兴趣;运用能力

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0210-02

学生生活阅历不足，在语文学习的字、词、句、课文中心思想、作文等各方面均受到一定制约，而阅读能够增加学生各方面经验的积累，促进学生语文综合素养的全面发展。小学阅读训练是一项长期的系统性学习活动，需要教师积极探寻科学合理的教学策略，切实培养学生的阅读兴趣，真正改善小学语文阅读教学成效，为学生的综合发展奠定坚实的基础。

一、阅读能力的要素及作用

（一）要素

阅读能力主要包含知识、能力和情志这三方面的要素。在语文阅读中，认知要素处于基础地位，学生需要具备认知文字和理解句子的能力，以更好地参与阅读，否则难以保证阅读质量，不利于提升阅读能力。语文阅读能力以能力要素为核心，需要教师有计划地指导学生阅读，让学生在阅读中有所感悟。良好的阅读能力有助于学生准确把握文章内容，提高自身阅读素养，进一步促进自身综合水平提高。语文阅读能力的提高要以情志要素为动力，教师要通过鼓励充分调动学生阅读的积极性，让学生对阅读产生浓厚的学习兴趣，激发其自主阅读。可以说，知识、能力和情志这三方面要素直接决定着学生语文阅读能力的状况。

（二）作用

在学生成长中，阅读能力直接影响着学生的语言能力，这在口语表达和作文质量方面都有着鲜明的体现。若学生具备较强的阅读能力，就会喜爱阅读，乐于探究新的知识，进而逐步提升自身的认知水平。若学生的阅读理解能力不足，则不仅会影响学生的语文成绩，也会阻碍学生对其他学科知识的理解，甚至会对学生的社会性发展产生制约。

二、小学语文阅读教学策略

（一）采取多样朗读方式，培养学生的语感

新课标要求小学语文阅读教学中，教师要引导学生在阅读中侧重体会作者的内心情感，然后有感情地朗读课文。要引导学生朗读时注重语言节奏、语调的变化，掌握正确的朗读技巧，声情并茂地朗读课文，帮助学生更准确地把握作者内心的情感，增强学生的语文核心素养。在阅读教学中，教师需要转变朗读认知，强化学生对语言的感受，采取多样的朗读方式，促使学生开启听觉通道，参与到阅读中，走入文本情境，体会文本所表达的思想与情感，积累语言材料，促进学生语言素养的提高[1]。

如在《老人与海鸥》的阅读教学中，教师可组织学生通过多种方式进行朗读。如通过齐读“十多年前，海鸥一来……啧啧……”等，在发出“啧啧”声音时，让学生感受到老人对海鸥的喜爱之情，强化学生对语言情感的理解。在单句朗读方面，通过“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时不大一样”中的“翻飞盘旋”“连声鸣叫”“不大一样”等词汇，学生能够更深刻地感受到海鸥对老人的思念及哀悼之情。也可从细节入手开展阅读，体会语言与动作的感染力。如在“人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步……飞成一篇有声有色的乐谱”一段的教学中，教师可引导学生反复朗读，通过“很小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“立刻”等词汇，感受到老人熟悉海鸥并且真正喜爱海鸥。

引导学生品味动作语言，根据一系列的细节描写，让学生仔细分析文章内容，明确语言和动作描写对文章的作用。在阅读教学中，教师还应该保证朗读内容更加多样化，激发学生的阅读想象力，让学生对文章所潜藏的情感信息进行深刻感知，提高学生阅读时的情感表现力。

（二）立足语篇探寻语言规律，提升阅读品质

随着学生阅读经验的逐渐丰富，教师可以引导学生体会文章中的语言运用规律。如部分语言重复出现，几个短句相连，就是排比句，通过此种方式能够表达荡气回肠的情感;在肢体动作与外貌方面，语言运用细致化，从细节入手进行描写，能够使得文章更加细腻且饱含情感;诸多色彩语言的运用，能够形象化地表达作者的情感。要引导学生把握语言的规律，明确其在作品中所发挥的重要作用，懂得运用“明”和“暗”不同表达方式来体现主题，从而有效提升学生的阅读能力和语文阅读素养[2]。

如在《少年闰土》的教学中，教师可激发学生的主观能动性，让学生通过反复阅读准确把握文章的细节描写，掌握语言规律，提高阅读理解能力[3]。在文章开头，作者这样描写闰土：“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽……”，各种细节描写能够帮助学生理解闰土父母和闰土之间的亲情，感受到闰土无忧无虑的童年。如在文中，“我掃出一块空地来，用短棒支起……角鸡、鹁鸪、蓝背……”这一段也是细节描写，将闰土丰富的捕鸟经验展现了出来，打造出立体化的闰土形象。为强化学生对于语言规律的掌握，促进学生阅读品质的提升，可从文本内容出发让学生体会色彩词。如“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”这一句中有多处表达颜色的词，研究这些词，有助于学生感知作者的快乐。由此可知，色彩词富有感染力，能够渲染情感，奠定文本基调，便于学生深入理解文章思想。在阅读教学中，把握语言规律能让学生对所阅读的内容印象更深刻，阅读感悟更清晰。

（三）阅读与写作结合，重视语言运用能力强化

语文学习中，阅读是积累语言的过程，写作是运用语言的过程，写作是阅读的目的之一。在阅读教学中，若教师的教学方法不科学，过于重视阅读内容的理解，对语言逻辑的教学不到位，则极易对学生语用意识造成影响，弱化学生的语言表达能力，使学生的语言感染力不足。尽管学生通过阅读能够理解文章内容，但其难以顺利迁移主题与情感，自我内心感受也无法通过语言进行精准表达，不利于学生语用能力的强化。

在阅读教学中，教师必须将阅读与写作紧密结合，强化学生对文本内容的深刻理解，帮助学生不断积累语言素材;同时鼓励学生发挥想象力和创造力，对文本的立意、构思、布局进行深入模仿，提高写作能力，帮助学生在循序渐进中提升阅读感知能力和语言表达水平。

如在《穷人》的阅读教学中，教师可组织学生对文本信息进行概括总结，开展概要写作，锻炼学生的语言理解运用能力。通过概要写作，学生能够把握文本的关键语言，明确文章中心思想，立足主旨和关键语言进行扩展，顺利写出概要作文。例文如：“屋外狂风怒吼，桑娜在屋内担心海上捕鱼的丈夫。她真想去看看灯塔是否亮着，能不能望见丈夫的小船。桑娜对可怜的邻居表示担心，她去敲打着邻居的门，狂风卷起桑娜的围巾，邻居久久没来开门。桑娜推开邻居的门，走进屋子，发现邻居已经死了，留下两个嗷嗷待哺的小孩。桑娜心生怜爱，抱走了小孩，回家后她十分忐忑，担心丈夫抱怨自己多管闲事，加重自家的负担。但在丈夫回家后，她委婉地表达了邻居的不幸，丈夫居然让她去抱回邻居的两个孩子，桑娜坦然地说，他们就在我们家。”通过这一段的描写，可以帮助学生依据文本的关键线索进行重点写作，对出海不安全的风险进行判断，明确桑娜的人物性格，以及家庭拮据的原因，这样就能够让学生快速抓住文章重点，理清写作思路。总之，一定的拓展写作训练能加深学生对文章内容的理解，锻炼学生的语言逻辑性，增强学生的语言迁移能力。

总之，教师应对阅读教学常抓不懈，在阅读教学中，提高学生的语文阅读素养。教无定法，新课标下开展语文阅读教学，需侧重于立足教学目标以及学生实际情况进行综合分析，对阅读训练进行合理安排，引导学生探寻语言规律，促进学生阅读与写作能力的综合发展，这样小学语文阅读教学的实效性也才能得到保证。

【参考文献】

[1]李海丽.小学语文阅读教学有效性策略分析[J].基础教

育论坛，2020（28）.

[2]张凤玲.小学语文阅读教学的问题与策略[J].教育艺术，2020（8）.

[3]李庆乾，李艳敏.小学语文阅读教学的有效策略[J].陕

西教育（教学版），2020（Z2）.