【摘 要】高等职业教育的主要目的是服务地区经济发展，为地区经济社会发展输送高级技能型人才。高职学生的职业价值观直接影响其就业去向、就业质量以及职业发展。调查发现，高职学生在职业选择中表现出对经济利益的诉求较高，同时对实现自身价值的要求也不断提高，但职业规划能力尚有不足，对就业市场的了解和期待与现实仍有一定差距。高职院校应以就业为导向，加强对学生的思想政治教育引导，强化专业教育，注重学生职业素养的培养和提升，同时完善就业指导和服务，引导学生树立正确的职业价值观念，提升人才培养质量，促进学生高质量就业。

【关键词】高职院校;职业价值观;就业导向

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）06-0003-03

随着社会发展和经济结构的调整变化，社会对高等职业人才提出了新的要求。以就业为导向的高等职业人才培养，应在关注学生知识技能培养的同时，加强学生职业价值观的教育和引导，提升学生的就业能力和综合竞争能力。

一、从就业角度对高职学生职业价值观的现状和问题的分析

笔者通过对所任教的北京经济管理职业学院（下文简称“该校”）2016—2018级三个年级611名学生进行职业价值观问卷调查发现，高职学生在职业选择上不断趋于务实，更加关注职业的经济价值和稳定性，注重自我发展，但是在职业期待以及职业准备上仍然存在一定问题。

（一）注重经济利益和職业稳定性，但两者难以兼得

调查结果显示，高职学生的职业价值选择比较务实，职业期望较高，希望能够获得相对稳定、收入较高的职业岗位。调查结果中，排名第一的是“相对稳定”，这可能与当前的社会经济发展运行环境相关，学生希望能够获得一份相对稳定的工作。“收入高”排在第二位，说明学生对经济利益比较看重。但是在现实的就业统计中，学生毕业半年后工作变化比例还是相对较高，在针对该校2018届毕业半年内发生过离职的毕业生进行调查时发现，96%的毕业生有过主动离职。其中因“薪资福利偏低”离职的学生占比39%，可见学生既想追求高经济收入，又想要职业稳定，两者往往难以兼得，体现出职业价值选择与现实之间的冲突。

（二）注重自我发展，但缺乏职业规划

调查结果显示，高职学生选择专业的原因中，“符合自己的兴趣爱好”“能提供进一步受教育的机会”和“能充分发挥自己的才能”分别排在第三至五位。另外，40%的学生选择“自己的兴趣所在”，体现出学生对实现自身价值的要求也不断增强，希望职业能够满足个人兴趣爱好、能力发展等。而“晋升机会多”排在第十二位，表明学生对职业的长期发展缺少考虑，有63%的学生表示对自己日后的职业发展方向“不清楚”或者“没有考虑过”。在针对该校毕业生的跟踪调查中，2017届、2016届、2015届毕业生的离职率为分别为52.91%、44.21%、45.33%，“发展前景有限”和“工资福利较差”是毕业生离职的主要原因。这反映出学生在就业时具有盲目性，对职业长远的发展考虑不周，导致就业之后离职。

（三）职业期待和实际就业存在偏差

对高职学生职业期望的调查结果显示，学生就业中存在的主要问题是对收入的期望偏高。在对毕业后准备进入就业岗位的学生关于工作薪资的期望的调查中，毕业生对每月薪资的期望集中于4000—8000元，其中5000元以上的占比79.41%。而针对该校2018届学生毕业半年后的收入调查结果显示，毕业生的实际月收入平均为4723元，学生期望的收入和实际收入仍有一定差距。另外，学生对就业市场存在认知偏差，将收入高、职业稳定作为首要的职业选择因素，并且有45%的学生将国有企业作为就业单位类型的首选。但在实际的就业去向中，国有企业提供的多数是基层岗位，职业相对稳定但是收入并不是很高，反而一些私营企业能够提供比较高的薪资，并且提供的就业岗位更为丰富。

（四）职业准备不足

高职学生的职业准备不足主要体现在两点。一是职业能力和素养尚不足。根据该校毕业生职业发展反馈情况，大部分优秀毕业生认为重要的职业素养是“环境适应能力”（89%）、“压力承受能力”（86%），认为重要的职业发展能力是“持续学习能力”（80%）、“职业规划能力”（77%）、“自我定位能力”（74%），而尚未就业的学生的认知与这些认知还存在很大差距。二是就业意识和职业风险意识有待提高。在关于学生对就业信息和动态的关注情况的调查中，有58.3%的学生“愿意接受收入中等，稳定的工作”，可以看出学生“求稳”心态比较普遍，对真实职场的风险预期和认知不足。

二、高职学生职业价值观影响因素分析

（一）学生个人因素

新时代高职学生群体基本上为“95”后，并且大部分为独生子女，他们自我意识比较强，比较有自己的主见，择业时对自己的兴趣爱好和才能发挥比较看重，但是对社会以及就业市场和环境认知不够深入，就业期待与现实脱节，并且缺乏长远的规划意识，容易盲目择业，往往抱着“先就业，不行就跳槽”的想法，导致理想就业岗位和实际就业岗位匹配度不高，一旦无法满足个人需求就跳槽，职业稳定性差，这不利于学生的职业成长和长远发展[1]。

（二）家庭因素

家庭因素对学生职业价值观的影响主要体现在：一是父母的受教育程度、职业等因素对学生职业选择和就业有一定的影响，在关于学生对自己职业选择影响最大的几项因素进行排序的调查中，学生将“父母”放

在了第二位，可见父母的影响是十分重要的，父母的职业和社会关系资源都会影响学生的职业意向和就业去向选择。二是不同家庭情况（是否独生子女、是否单亲家庭）、家庭经济状况（是否家庭经济困难）会影响学生在职业选择时对职业经济和保障因素的考虑。

（三）学校因素

高职院校对学生职业价值观的树立和就业能力的培养有着重要的影响。一方面，学生职业规划意识和能力的培养体系还不够健全。在国内学生职业规划意识启蒙和培养相对来说比较晚的大背景下，高职院校对学生职业生涯规划意识和能力的培养很多仅局限于生涯规划课，对学生的职业影响作用有限。一些高职院校在学生培养中注重专业知识和技能传授，缺少对职业适应和发展等能力的培养，导致学生不能真正了解所学专业和就业所需。另一方面，就业指导和服务不够深入，缺少对学生就业心理的引导和就业市场信息的反馈，不能更好地帮助学生形成正确的职业期待和认知，进而影响学生的就业选择。

（四）社会因素

我国社会主义市场经济体制在不断完善中，市场经济意识不断普及，这也在一定程度上使得学生在职业选择时将经济利益放在非常重要的位置。另外，社会保障制度不健全的情况下，学生对职业的福利、稳定性等因素也比较关注。随着社会科技发展和生活方式变化，新兴行业和职业不断兴起，社会职业不断丰富，就业选择更为宽泛，也使学生对新职业的认知不足，在就业选择时产生了困惑。

三、以就业为导向的高职学生职业价值观培养路径

（一）需处理好三个方面的关系

就业率是衡量高校人才培养质量的重要指标。以就业为导向，加强高职学生的职业价值观教育引导需要处理好三个方面的关系：一是学生自我需求与社会需

求的关系。帮助学生了解自身的需求，引导学生将自我发展规划与社会的需求结合起来。二是专业认知与职业认知的关系，主要是在满足学生专业学习的基础上，帮助学生认识和了解相应的职业岗位和领域。三是专业技能与职业能力的关系，即在培养学生掌握专业知识和技能的基础上，实现职业能力的培养和提升。

（二）具体的培养思路

1.加强思想政治教育和职业生涯规划课程教育的结合

高职院校思想政治教育要紧密联系时代特征和社会需求，加强思想教育引导，帮助学生树立正确的职业理想，培养学生爱岗、敬业、奉献、诚实等职业道德意识。职业生涯规划教育重在帮助学生明确职业方向和社会职业需求，教师应通过两者的结合，指导学生将个人发展与社会需求结合起来，帮助学生树立符合时代要求和社会发展需求的职业价值观念。

2.推进专业教学与职业能力培养的结合

高职院校工学结合人才培养模式下，专业教育具有很强的实践性，专业教学是对学生进行职业价值观教育和引导的有效途径。专业教师应加强对所教学科和专业的了解，从而在课堂教学和专业实践中与学生分享行业发展的相关信息和资源，帮助学生了解行业发展状况和职业情况，同时根据职业要求加强对学生职业能力和职业素养的培养[2]。第二课堂中，要充分利用頂岗实习、职业技能大赛等多种形式不断增强学生的职业体验，使学生在实践中将理论知识和实践结合起来，提升职业认同感，加深对专业和职业的认同，为毕业时的就业做好准备。

3.引导毕业生理性择业和就业

高职院校就业指导部门建立“从学生第一天入校到最后一天离校”全过程的就业指导和服务体系，配合教学部门，通过各种讲座、活动周、职场体验等活动增强学生的职业认知及体验;开展就业政策和形势的宣传和引导，做好毕业生的就业调研和社会需求调研，及时掌握最新的社会行业变化信息和新职业特点，并反馈到课堂教学和就业指导工作中，帮助学生树立更加理性的择业和就业观念。

总之，面对新时期高职学生职业价值观的新特点和新冲突，高职院校应立足人才培养目标，以就业为导向开展学生职业价值观培育探索，加强思想政治教育引导，强化学生的职业能力，提升其素养，完善就业指导服务，帮助学生树立正确的价值观，引导学生正确择业并顺利就业。

【参考文献】

[1]薛清.高职生职业生涯规划探析[J].中国产业，2010（12）.

[2]王冬.高职院校职业价值观教育三个基本问题的研究[J].宿州学院学报，2010（6）.

【作者简介】

韩新春（1984～），女，汉族，山东肥城人，硕士。研究方向：教育管理。