侯晓亮 谭晓慧 钱家忠 马雷

[摘 要] 为适应当前对人才培养的需要，促进高校本科课程的教育教学改革，针对“工程地质学”课程目前存在的问题，建立符合OBE理念的课程教学体系。提出以“学生为中心”、以“成果为导向”，从教学目标、教学过程、教学考核及教学质量四个方面入手，通过分解教学目标、设计教学过程、改革考核方式和设立教学质量的持续改进方案，以提高“工程地质学”课程的教学质量。课程教学改革实践可为同类课程和相近专业的教学改革提供一定的参考和借鉴。

[关键词] OBE理念;工程地质学;教学改革

[基金项目] 2018年度安徽省高等学校省级教学研究项目“基于OBE理念的工程地质学课程教学改革研究——以勘查技术与工程专业为例”（2018jyxm1004）;2019年度合肥工業大学“课程思政”教学改革示范课程项目“工程地质学”（KCSZ2019121）;2020年度安徽省教育厅省级质量工程项目“线上线下混合式和社会实践课程‘土质学与土力学’”（2020xsxxkc340）

[作者简介] 侯晓亮（1978—），男，辽宁大连人，硕士，合肥工业大学资源与环境工程学院讲师，主要从事岩土工程研究。

[中图分类号] G642   [文献标识码] A   [文章编号] 1674-9324（2021）49-0060-04    [收稿日期] 2021-04-14

一、引言

“工程地质学”是岩土工程及其相关专业的一门重要的专业基础课程，为后续“土力学”“岩体力学”等专业课程学习提供重要的理论基础[1，2]。传统的“工程地质学”教学以教师讲授书本知识为主，学习质量评价以考查学生对于基本知识点的掌握情况为主，导致学生自身的工程地质学思维方式难以建立，教学质量不高。

OBE（Outcome-Based Education）教学理念也称为成果导向教育[3]，强调学生的学习效果、毕业时应具备的能力和水平，也就是以学生学习成果为导向，围绕学生在学习结束时能够获得的能力和水平为目标进行教学设计和教学实施，更关注学生的成长和专业能力的提升。教师作为学习的促进者，要为学生创造和维持有效的学习环境，以培养学生达到教学计划所期望具备的能力。这是当前高校教育改革的主流方向[4-8]。本文引入OBE教学理念，开展“工程地质学”课程的教学改革，为培养具有扎实工程地质知识的专业人才、提高人才的培养质量而探索新的教学方法。

二、“工程地质学”课程教学当前存在的问题

第一，学生对“工程地质学”的学科属性认识不清，对学科发展前景缺乏了解，不明白本课程的学习意义，因而缺乏学习兴趣。

第二，教学内容落后也是“工程地质学”教学比较突出的问题。传统的教材内容缺乏时代性，无法体现学科理论与技术的发展方向，现有案例也跟不上时代发展的需求。

第三，教学方式过于单一制约了课程教学质量的提高。当前课堂教学手段以板书讲授为主，手段较为单一，师生间交流互动也偏少。

第四，单一僵化的考核方式不利于激发学生的学习兴趣和积极性。目前以期末成绩一锤定音的考核方式难以真实反映学生的学习状态和理论水平，容易出现“高分低能”的现象。

三、基于OBE理念的“工程地质学”课程体系构建

为提高“工程地质学”课程的教学效果，基于OBE理念，主要从教学目标、教学过程及教学考核三个方面构建如图1所示的“工程地质学”课程体系。

（一）基于OBE理念的课程教学目标

根据“工程地质学”课程与勘查技术工程专业毕业要求间的匹配关系，将本课程的教学目标分解为3个知识目标和2个能力目标，具体可见表1。

（二）基于OBE理念的教学过程设计

1.教学内容。基于OBE理念，要求明确课程对毕业要求的贡献，为此将“工程地质学”课程内容进行模块化处理，分为5个教学模块共10个知识点，见表2。

除此之外，根据课程特点，将思想政治教育元素融入教学设计中，精心构思课程思政内容，在传授知识及技能的同时，引导学生树立正确使用知识与技能为国家服务、为社会发展做贡献的理想、信念和信心。

2.教学方式。OBE理念的教学方式更为重视学生的课堂参与程度。因此，在厘清课程知识体系的基础上，改进教学方法，采用信息化和多元化的教学方式，以提高学生的学习积极性。比如：（1）通过课堂讲授、问题引导和研讨学习等多种教学手段，引导学生明确基本理论的内涵与外延，了解本课程的应用领域。布置开放式课后思考题与课堂演讲题目，引导学生通过查阅文献资料，认真完成作业，讨论与分享自己的认识与观点。（2）在讲解几大工程地质问题单元模块时，除讲授这些工程地质问题的发生机理之外，更为注重采用案例式、研讨式教学，来发展学生分析、认识和解决实际工程地质问题的能力，有效调动学生的积极性，提高学生接受知识的能力。

（三）基于OBE理念的教学考核

OBE模式的教学考核注重成果、能力获得。因此，采用表3所示的多种考核方式来评价学生各项能力，师生共同参与评价过程，可激发学生的学习积极性，促进学生进行阶段性自我评价和反思。

1.设置开放式、结合工程实际的课后作业题目，使学生学以致用，提高其分析解决实际工程地质问题的能力。

2.设置课程论文写作，培养学生的独立思考能力、综合运用专业知识能力和语言组织能力等。

3.设置课程演讲答辩的环节，考查学生的口头表达和工程地质思维能力。

4.通过课堂测试与期中考试等阶段性考核方式，及时考查学生对已学单元知识的掌握程度。

除此之外，允许学生使用学科竞赛成绩、大创项目的级别和完成情况替代课程分值。鼓励学生考取行业认证，根据认证的不同等级和难度，直接替代课程学分。鼓励学生参与企业实习和专业教师的科研工作，根据其实际表现给定课程分值。

（四）教学质量的持续改进

教学质量的持续改进，对毕业要求和培养目标达成度均会产生重要影响。为适应OBE的教育模式，“工程地质学”课程的教学质量持续改进应坚持多元化、多样化，设置课程教学质量跟踪调查及反馈机制，从教学大纲制定到教学实施、教学自查和总结，不断循环，持续改进。在教学过程中及课程结束后设置学生反馈和教师课程目标实现情况自评环节。此外还应广泛收集来自课程组和同行专家的意见、用人单位对毕业生的评判等。根据调查反馈结果来修订教学目标，不断调整教学方法，改进教学内容，提升教学质量，并在后续课程教学过程中有效体现，形成良性互动循环。

四、结语

基于OBE理念下的“工程地质学”课程教学改革，“以学生为中心”“以学习成果为导向”，对课程体系、教学模式、考核方式等进行改革探索和实践，激发了学生的学习动力，提高了学生的工程能力、创新能力和综合素质，锻炼了学生收集、整理、沟通和团队合作能力，满足了社会对岩土工程专业学生的需求。同时使教师在教学过程中更有针对性，较好地提高了教学质量，也为其他相关专业课程体系的改进完善与人才培养质量提高提供了有价值的参考案例与借鉴思路。

参考文献

[1]张春雷，武精科，沈威，等.线上—线下混合式教学改革探索——以“工程地质学”课程为例[J].教育教学论坛，2020，496（50）：191-192.

[2]侯晓亮，谭晓慧，马海春.基于创新型人才培养的“工程地质学”课程教学改革[J].合肥工业大学学报（社会科学版），2019，33（6）：133-137.

[3] SPADY W G.Outcome-Based Education： Critical Issues and Answers[M].Arlington：American Association of School Administrators，1994.

[4]焦连升，马闯，刘金玉，等.OBE理念下的应用型本科高校中化工原理课程教学改革与实施——以河北民族师范学院为例[J].高教学刊，2021（7）：7-12.

[5]黄师荣，陶能国，陈东方，等.OBE导向下《食品化学》课程说课设计及产出评价——以“酶促褐变”知识讲授为例[J].高教学刊，2021（5）：99-102.

[6]顾军，姜秀柱，李锡渝.OBE理念下的“计算机网络”课程教学设计[J].教育教学论坛，2021（4）：124-127.

[7]万里冰，齐红元.基于OBE理念的测控专业生产实习课程目标达成度评价[J].大学教育，2021（2）：68-70.

[8]石晶，段敏.OBE理念下汽车试验學课程教学设计[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2020，22（6）：109-112.

Teaching Reform Practice of the Course “Engineering Geology” Based on OBE Concept

HOU Xiao-liang， TAN Xiao-hui， QIAN Jia-zhong， MA Lei

（School of Resources and Environmental Engineering， Hefei University of Technology， Hefei， Anhui 230009， China）

Abstract： In order to adapt to the current needs of talent training and promote the education and teaching reform of undergraduate courses in colleges and universities， a course teaching system aimed at solving the existing problems of Engineering Geology has been established following the OBE concept. This paper puts forward a student-centered and results-oriented teaching proposal， examines the four aspects of teaching： objectives， process， evaluation and quality， through breaking down the teaching objectives， designing the teaching processes， reforming the evaluation methods and developing a continuous improvement plan of the teaching quality， in order to improve the teaching quality of the course of Engineering Geology. The practice of this curriculum teaching reform can provide reference for that of similar courses and majors.

Key words： OBE concept; Engineering Geology; teaching reform

3801501908266