【摘要】“显性+隐性”教育双原则指导下，将思政案例有效融入高职英语课程教学，应开发“外显思政元素+内化课程知识”的思政教学案例，以“实用性强+思政元素融入”的任务来提高课程思政的质量，以“形成性评价+终结性评价”为原则，以“TSCA（师生共评）”为主要评价手段，构建课程动态评价体系，保障课程思政教学效果。本文对课程思政在高职英语教学中的融合进行了有益探索。

【关键词】课程思政;高职英语;思政案例

【作者简介】韩艳玲（1979-），河南开封人，湖南交通职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议中指出，高校要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。高等教育不只是知识的传授，更要将学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的高素质复合型人才。在经济全球化和文化多元化的国际背景下，高职英语教学不仅仅是培养学生的语言运用技能，还承担了语言文化知识传播的桥梁作用，是帮助学生树立正确价值观和意识形态的主要途径。这就要求教师在教学过程中要引导学生树立正确的价值观，帮助学生客观、准确地评判意识形态和价值取向，提高学生的思辨能力。

一、课程思政融入高职英语教学的可行性

1.实用英语课程拥有丰富的思政教育资源。实用英语课程是高职英语的公共必修课，面向学院各个专业的学生，内容涵盖生活中涉外交往的典型交际任务，引入中西方文化对比，拥有非常丰富的思政教育资源。以Ingred Preedy 和张月祥共同主编的《高职国际进阶英语2》教材为例，该教材中有公司介绍、办公礼仪、工业制造、环境保护、商务会餐、求职面试等八个不同主题，每个主题涉及中西文化交流的同时，更能让学生感受中华文化魅力，帮助学生建立文化自信和民族自信。

2.實用英语课程具有隐性的思政教育效果。实用英语拥有丰富的思政教育资源，将课程思政理念融入实用英语教学过程中，在讲好中国故事以及传播中国好声音的前提下，对学生的文化自信和民族自信加以培养，润物细无声的影响当代大学生的价值观，从而达到隐性思政教育的效果。

二、实用英语课程中的课程思政实践探索

1.以“显性+隐性”教育为原则开发思政案例。结合实用英语课程的知识特点，经过实践和认真总结，开发了一系列“外显思政元素+内化课程知识”的思政案例，通过充分的师生互动，开展课程思政教育教学实践，努力推动和促进学科知识与思政元素间的融合，以实现“外显思政元素+内化课程知识”的教学目标，为圆满完成立德树人的根本任务奠定基础。以下是笔者开展思政案例教学的几点思考。

（1）结合时事热点，宣传中国制造，增强民族自信。在讲Unit 1“Company”的课文“Is Volvo Swedish， American or Chinese？” 时，课前以西安女车主坐奔驰车顶维权的热点视频为预习资料，引导学生思考“quality”（产品质量）的重要性，再辅以沃尔沃汽车的营销宣传片，让学生在熟悉相关词语和表达的基础上分析沃尔沃汽车的营销策略（“safety”安全）。课中让学生就课前准备好的沃尔沃汽车发展历程的思维导图，讲述沃尔沃汽车的发展历程，即诞生于瑞典到被美国的福特汽车收购，最后被中国的民营企业吉利集团收购，潜移默化中传递民族自信。然后把学生分成两组就“买国产车or 进口车”展开辩论，激励学生思考国产车和进口车的利弊，培养学生批判性思维能力的同时，融入中国工匠精神和民族崛起的精神力量，引领主流价值观。课后，以“为国货代言”为主题发布小组任务，各小组找自己喜爱的国产产品，从产品自身科技实力、产品优势、在国家或国际上的影响等角度展开分析，并分组制作主题小视频，上传到学习通平台，全体师生根据评分表，从语音语调、流利度、准确性、观点是否鲜明、论据是否合理等方面对视频进行点评，让学生学中做、做中学，实现学生自主、深度学习，提高其跨文化交际能力和对中国文化的传播力。

（2）激发多元思考，培养思辨能力，合理规划人生。法国哲学家伯格森说过：“行动是必需品，思辨是奢侈品。”锻炼思辨能力和多元思考能力是当代大学生敢于突破、追求卓越的必经之路。教材Unit 3“Manufacturing”的文章 “I'm Proud to Say That I'm a Tradesman”（我很自豪我是一名手艺人）里提到这样一个话题：父母对孩子未来的工作期望和孩子自己的爱好不同时，我们该如何取舍。这个话题引起了学生极大的兴趣和表达欲。课前学生预习文章，找到作者及其父母对作者未来的工作规划，并思考：自己的人生规划和父母的想法是否有异同？如果有，你会怎么做？课中，完成课文结构和重难点分析后，学生明白文章的主角Cooper在读大学时并没有按照父母的意愿去学法律进而成为一名体面的律师，而是根据自己的喜好选择当了一名电工，然后带领学生分组讨论：假如你是Cooper，你会如何选择？引导学生理性分析，从不同角度深入思考问题。课后，以“我的人生规划”为主题，写一篇作文并上传至学习通平台，启发学生对自己以后的人生进行多元思考，展开思辨，合理规划人生。

（3）巧用网络资源，讲述中国故事，开拓国际视野。学习Unit 5 “Business Meal”的文章“Chinese cuisine”（中华美食）时，在课前安排学生在网络中搜寻中国四大菜系的相关文档和视频，整理出有趣且完整的课前资源。同时，熟悉学习通平台上中国四大菜系的常用英文表达及分布由来和特点，打好语言基础。课堂上，利用网络上“舌尖上的中国”及西方人吃中餐的相关视频，学生分小组讨论中国四大菜系的不同特点，引领学生深入掌握中国四大菜系的特征及地理分布，攻克语言学习难点。然后利用网络资源，赏析中国四大菜系并体会中华饮食文化的博大精深，同时结合“一带一路”分析美食的发展与分布，增强民族文化自信。课后，学生自由组合，选择一道家乡特色菜，分小组模拟“舌尖上的中国”的场景，制作成视频，为下次课的topic presentation（课堂主题展示）做好充分准备。在此过程中，全程有意识地引领学生讲好中国故事，开拓国际视野，树立对本民族文化的自信心和自豪感。

2.“实用性强+思政元素融入”的任务提升课程思政质量。教育教学过程中，积极遵循“做中学”的教学理念，重视语言的准确性和流动性，积极创造有交际意义的真实语境，让学生在完成任务的过程中提升英语交流和沟通能力。以“实用性强+思政元素融入”为特点的多种任务设计，激发学生自主学习、主动探究的积极性的同时，又潜移默化地引导学生树立正确的道德观和价值观。小组合作、 组间互评的方式有效培养了学生的团队合作和沟通能力，以实现立德树人的教学目标。

笔者常开展的教学活动包括课前个人配音视频练习、课内小组活动展示、课后小组就不同主题进行短视频制作并上传等。学期末，学习通平台上学生课堂满意度调查问卷显示，几乎所有学生都高度评价实用英语课程及课程所涉及的各种主题任务，82%的学生认为这些任务极大地提高了他们的课堂参与度与满意度，在提高学生英语语言的交际能力的同时，确保课程思政教学质量，大幅提升课程思政的教学效果。

3.以多元、动态的评价体系保证课程思政的教学效果。教学实施中，以“形成性评价+终结性评价”为原则、“TSCA（师生共评）”为主要评价手段，搭建课程动态评价体系，最大限度地保障课内外教与学的效果，深层激发学生自主学习的能动性，帮助学生实现知识内化吸收，提高其语言应用能力。一方面借助学习通等平台详细记录学生课前、课中、课后网络自主学习的情况等学习数据，作为动态评价的依据;另一方面根据实用英语课程的特点，在每一主题结束后分组展开融入思政元素的课堂项目展示，制作评价表，依据“TSCA（师生共评）”方式完成师生共评，得出小組得分及成员得分（占20%），和考勤（5%）、作业（10%）以及课堂表现（15%）一起计入期末总评分数，共占50%，另外50%为期末笔试的终结性考核，在确保提升学生英语综合运用能力的同时，真正提升课程思政育人的教学效果，“润物细无声”地实现立德树人的根本目标。

三、结语

总而言之，借助学习通智教平台，把“外显思政元素+内化课程知识”的思政案例应用于线上线下混合式教学模式中，设置实用性高、趣味性强、思政元素有效融入的教学任务，提升课程思政的质量，辅以多元动态的评价体系，不仅提升了学生的学习积极性和自主学习能力，还引领了学生价值观和人生观的正确树立，提升了学生的民族自信，为社会主义强国建设培养优秀的建设者和接班人。

参考文献：

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[2]杨金才.外语教育“课程思政”之我见[J].外语教学理论与实践，2020（4）：48-51.

[3]郭瑜佳.课程思政视阈下高职大学英语教学改革的研究与实践[J].湖北开放职业学院学报，2020（21）：85-87.

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