李华+叶长秋

摘 要： 多元化综合评价是一个复杂的过程，涉及诸多方面，关键在于如何保证评价的信度和效度。本文介绍了考试的信度与效度及其关系，分析了多元化综合评价模式存在的问题，并在此基础上提出了通过明确评价目的等方面提高多元化综合评价的信度和效度的有效措施。

关键词： 高职英语 多元化综合评价模式 信度 效度

多元综合评价是利用多种多样的学习内容、过程、方式、方法、手段对学生学科成绩进行评价，此评价模式不仅评定学生的知识应用能力，更重视学生的学习智能、创新能力、情感态度、价值取向等综合素质。美国著名教育家、企业家卡耐基说：“一个人的成功，只有15%是靠他学得的知识和技术，85%是靠他做人做事的方法和能力。”[1]建立多元化学习评价体系是高素质、高技能人才培养的基本要求，符合因材施教原则，满足学生个性发展的需要，对提高课程教学质量具有重要的意义。国际上，从20世纪后期开始英美等国就已成功地实施多元化评价，我国的多元化评价还存在许多问题，多数教师还未能主动、科学运用教多元化评价，在实际教学中多元化评价流于形式，形同虚设。究其原因，人们对多元化综合评价在课堂评价或公开考试中应用的信度与效度持怀疑态度。本文结合高职英语教学的特点，探究提高高职英语多元化综合评价的信度与效度的措施。

一、语言考核的信度与效度

“效度就是试卷的有效程度，是指试卷能否正确测出它要测量的行为特征，反映测量结果与测量目标的一致性”[2]，效度是语言测试的基本出发点，低效度的测试是毫无意义的。信度是指测验结果的一致性、稳定性及可靠性，即测试成绩是否反映被测者的稳定的、实际的语言水平。从理论上讲，如果一个考试具有较高的信度，无论在什么情况下对同组学生考多少次，考试结果应是一致的，反之亦然。信度分为试卷信度和评分者信度。顾名思义，前者是由试卷本身特点决定，后者则由评分者的操作决定。在测试中效度是最重要的特征，效度必须建立在信度的基础之上，信度是效度必不可少的条件，但不是充分条件，没有效度的测试，即使测试的信度再高，也是毫无意义的。具体表现为：（1）信度低，效度绝对不高。因为如果测试的结果不稳定、不可靠，就不能有效地反映被测者的真实语言水平。（2）信度高，效度未必高。如，即使我们能够准确地测出学生的词汇量、语法水平，也未必能够说明他的语言应用能力。（3）效度高，信度必然高，任何一份达到测试目的的有效试卷必须有良好的信度。

二、高职英语多元化综合评价的效度与信度问题

由于教师对多元化综合评价的信度与效度持怀疑态度，在实施中缩手缩脚，使得评价收效甚微，学生学习兴趣不浓、英语应用能力弱，英语亦就是部分学生就业的瓶颈。主要原因为：（1）教师的评价观念守旧，对高职英语教学目的意识不足，部分教师持有知识本位的观念，重知识积累，轻能力与素质培养，知识讲授代替能力训练，填鸭式教学依旧不改。高职实施“2+1”教学模式后英语课时一砍再砍，由4学期锐减至1或2学期，课堂教学以教师为主导，满堂灌，学生被动接受，缺少主动参与的空间，多元综合考核形同虚设。（2）对学生缺乏正确的认识，越俎代庖。多数教师只看到高职学生英语基础差、自我约束力低、无自主学习能力、自我意识力不足的一面，不敢放手与学生，教学评价基本由教师一人代劳。（3）形成性评价比例高于终结性评价。高职英语应用能力（A/B级）考试仍为多数学院英语教学的指挥棒，束缚考试改革。（4）在自评与互评中，针对学生的自我意识低，不能公正地评判自己与他人的优缺点，没有树立良好的社会价值观现象，教师不能从正面引导。（5）考核内容狭窄，方法单一。学生自评与互评局限于简单的客观题和期末总评，没有充分发挥学生的积极性，和评价的激励作用。（6）主观题和学习态度等没有合理的评价标准，评价无据可依，评价的随意性强，不仅没有起到促进作用，反而挫伤部分学生的主动性。

提高考试效度与信度、确保考试反映出学生语言的真实水平是考试的真谛，那么如何提高多元化综合评价的信度与效度？

三、提高多元化综合评价信度与效度的策略

1.明确评价目的，改变陈腐的评价观念。

刘润清教授强调：“不要用考试代替学习，不要用试题集代替课本。凡是用大量的上课时间教你考试技巧的老师，绝不是真正负责的老师，凡是经过突击可以提高分数的考试，都不是有效的信度与效度的考试。”[3]评价的主要目的是激励学生学习和改进教师教学。对英语学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程；既要关注学生的知识水平，更要关注学生在学习活动中所表现出来的情感态度、合作意识、创新意识、价值取向等，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握英语语言的学习方法与策略，提高学生的综合素质，促进学生全面发展。

2.明确考试目标与教学目标的关系。

教学目标与评价目标相辅相成，教学目标是开展教学活动和评价的重要依据，评价目标要以教学目标为基准，学生对语言基础知识的掌握情况，语言应用能力达到的水准，综合素质的高低等都需要一定的尺度标准检测衡量，教师必须明确二者的关系。高职高专教育英语课程的教学目的是经过英语教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力。整个教学过程要遵循“实用为主，够用为度”、“学一点、会一点、用一点”、“听、说、读、写、并、重”和“边学边用、学用结合”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。考试目标要与教学目标相符合，坚持打好语言知识的同时更要注重语言运用能力的考核，兼顾学习智能与素质的评价。

3.制定可实施性教学大纲和考核大纲。

教育部高教司的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》），作为高职高专教育英语课程教学指导性文件，在全国颁布实施。《基本要求》为全国高职高专院校制定英语课程教学大纲、编写教材、设计教学、设计考试提供了理论依据，明确了高职教育目的，分别从词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、翻译（英译汉）七个方面对高职英语教学提出了具体的要求，并附有交际范围表、语言技能表、语法结构表、词汇表。教师首先应根据《基本要求》并结合学生的专业特点制定教学大纲和考核大纲，使考核项目、考核内容紧扣教学大纲，符合《基本要求》，并以此行事。

4.增加考核项目和内容，细化考核标准。

增加考核项目和内容。要合理公平地评价学生的语言知识水平和语言综合应用能力必须从多维度全方位进行考核，评价应包括情感态度、语言能力和文化素养等，真正体现出考核的多元化。在语言能力方面，考核内容应涵盖听、说、读、写、译各个方面，同时也要结合专业有所侧重，考核项目和内容要兼顾行业性、职业性，促进人文素质和技能素质同步发展。细化考核标准。多元化综合考核以形成性评价为主，以终结性评价为辅，教师在授课之前应针对各个考核项目制定详细的评分标准，教师与学生都应掌握这些标准，做到科学、公平和规范，确保评分信度。

5.营造宽严有度的教学环境，严格考核环节。

多元化综合评价以课堂考核和作业考核为主，教师首先要创造宽松和谐的教学环境，正确处理好教学活动与考试活动的关系，鼓励学生自觉、主动学习。以考代练只能作为激励、督促学生学习的辅助手段。其次，教师要严格记载学生的学习状况，尤其在口语训练中，杜绝甘当“配角”的学生，写作、翻译考核要避免抄袭现象，阅读测试则要控制时间。再次，考核要人性化，因材施教，从发展的角度评价每位学生。高职生英语水平差且参差不齐，教师要建立学生成长档案，根据学生的努力程度与进步程度进行评价。

6.正确地认识学生，用发展的眼观对待学生。

高职生的生源大多来自落榜高职生、中专生或者其他学历的社会生源，在以往的学习生活中是不被重视的群体，他们英语基础知识薄弱，缺乏学习自信心，有较强的厌烦、畏惧心理，组织纪律性差，自卑、自私、自傲、冷漠等心理，但是多数学生入学后有积极向上的心理，渴望得到老师的信任和关爱。教师要正确地认识学生，用发展的眼观对待学生，充分信任学生，大胆放手，循序渐进地引导学生进行自我评价和互评。在教学中可先将听写之类的客观题交由学生批改，逐步增加任务，并定期检查或抽查学生的批改评价状况。

7.强化自我意识，确保互评与自评信度。

多元化综合评价主体包活教师评价、学生自我评价和学生间互评。自我评价和互评可分期末评价、课堂活动和日常作业评价。如何发挥自评和互评的作用，使之不流于形式，确保互评与自评信度是关键问题。第一，教师首先要学生明确自评与互评的意义、作用及要求，提高学生的认识，防患未然，消除可能出现的抵触情绪与敷衍搪塞现象。第二，教师要垂先示范，以身作则，公平公正、客观地评价每位学生，肯定优点，表扬进步，纠正错误。第三，教师要注意观察、及时调整学生的心理状态，消除不良倾向。如自评中的自尊、自恃、自卑、自傲心理；互评中的旁观、依附、“晕轮效应”，自评与互评共同存在的心里有防卫、疑虑、趋利避害等[4]。在英语教学中，教师若能有效地调节学生的心理，使学生摆正心态，组织学生进行自评互评，不仅有助于提高他们的语言应用面能力，更能提高学生学习的自我管理能力与合作能力，感受集体内平和谐、信赖的自由氛围，积极主动参与评价，进而确保自评与互评的有效实施。

多元化综合评价的成效关键在于评价结果的信度和效度，亦即考核结果的可信性。教师应本着从学生发展的角度出发，从评价的各个环节入手达到评价的目的，提高评价的信度与效度，激励学生学习，提高教学质量。

参考文献：

[1]李章琼.浅谈大学生的情商教育[J].教育探索，2011（12）：159-160.

[2]林立.英语学科教育学[M].首都师范大学出版社，155-164.

[3]刘润清.漫长的学习道路[J].外国语：上海外国语大学学报，2003（4）：7-14.

[4]陆忠花.自评与互评的心理分析[J].考试周刊，2010（37）：219-220.

项目基金：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2015年度课题《以就业为导向的高职英语多元化综合评价模式研究》，课题编号：WYYB150233。