杨晓兰

【摘要】幼儿阶段是语言发展的重要时期，而游戏化课程是发展幼儿语言能力的主阵地。这就要求幼儿教师改变传统的教学观念，凸显幼儿的学习主体地位。文章阐述游戏对语言教育的重要性，指出游戏能够使幼儿的语言学习更加有趣和充实，并从维护幼儿主体地位、激发幼儿学习兴趣、提高幼儿思维能力、构建和谐师幼关系等四个方面为幼儿的语言训练和发展提出建议、措施。

【关键词】幼儿教育;游戏力量;语言发展;主体地位;兴趣;师幼关系

3～6岁是幼儿语言发展的重要时期，这一时期也是幼儿开始表达需求和自我想法的关键时期。语言能力是在运用中逐步发展起来的，要促进幼儿语言的发展，就需要创设让他们敢于说、想要说、喜欢说的语言环境。因此，幼儿教师要引领幼儿不断锻炼语言能力，为幼儿构建良好的语言环境。游戏化课程是幼儿语言学习很好的途径，它可以激发幼儿的学习兴趣，让幼儿在交往中促进语言的发展。本文探讨在游戏过程中发展语言能力的重要性和实施策略。

一、游戏对于幼儿语言发展的重要性

1.游戏使幼儿语言学习更加有趣

游戏是幼儿在幼儿园中最基本的活动。对于幼儿来讲，游戏十分符合其身心的發展需求，是幼儿自主探索、表达快乐的实践活动。在游戏中，幼儿的交流和交往能力可以得到提高，幼儿的审美能力和创造能力也可以得到充分发展。游戏能够丰富幼儿的语言，使幼儿的语言学习变得更加有趣、更加自然。例如在游戏化课程中，教师在通过多媒体指导幼儿认识植物时，加入了地鼠“啪啦啪啦”的扒地动作和声音，这样的声音和画面能够吸引幼儿的注意力，并让幼儿猜一猜可爱的地鼠扒出了哪种植物，并且鼓励幼儿在此过程中大声地讲出植物名字。这样的游戏化语言学习提高了幼儿的兴趣，变得更加自然和有效。

2.游戏使幼儿语言学习更加丰富充实

在幼儿学习语言过程中，教师需要利用游戏来使他们的学习变得更加丰富充实。幼儿可在儿童故事绘本中阅读有趣的故事，并在游戏中进行角色扮演，发展思维能力和交流能力，他们在游戏中会提高记忆能力、观察能力、想象能力。教师在培养幼儿语言能力的过程中，要鼓励幼儿积极模仿，并从中举一反三，依据示范的例子，模仿其言语，传递其思想。教师要引导幼儿在游戏中注意观察，帮助其丰富知识，获得语言积累。在一些故事表演中，通过观看多媒体动画故事，提高其兴趣，加深他们对故事的记忆和理解，充分激活其学习语言的积极性。

二、幼儿语言教学活动游戏化的实施策略

1.转变教师教育观念，维护幼儿主体地位

所有幼儿活动的开展都离不开基本认知和理论支持，因此要加强游戏语言教学的效果，需要幼儿教师更新教育观念。教师首先要意识到游戏对促进幼儿语言发展的重要作用，从而强化游戏教学方法的应用。与此同时，教师在教学中需要给予游戏最合理的安排，使得游戏成为幼儿语言和思维的表达途径，而不只是简单的游戏玩耍。教师需要在保护幼儿安全的前提下，给予他们更多活动的空间和时间，充分突出幼儿在互动中的主体地位，使其在互动中充分释放自我，尽情体验游戏带来的乐趣。在此基础上，幼儿的人际交往能力和表达能力就会得到充分锻炼。在游戏活动之初，教师应该作为游戏活动的观察者和引导者，对关键的地方进行适当把关，及时调整游戏进程，让教育和游戏充分融合，从而更好地促进幼儿语言的发展。需要注意的是，教师不能过多地干预他们的活动，否则会影响幼儿的探索连续性，减少其实现自我成长的契机。

2.宽松的自主游戏氛围，激发幼儿语言表达的愿望

在自主游戏中，教师要明确幼儿是游戏的主人，确保游戏拥有一个宽松、自由的氛围，这样才能激发幼儿语言表达的愿望，满足其语言表达的内在需求。例如，在小班自主游戏“花园里的秘密”中，教师对幼儿的游戏行为进行观察和记录，但不对其游戏行为有过多干涉。期间，幼儿自由地对花园里的虫虫草草进行“我的神奇发现”活动。比如，乐乐拿着放大镜发现了大树周围有一群小蚂蚁，他开心地说：“哇，这里有好多蚂蚁宝宝。” 琪琪拿着画板、画笔，发现了一朵黄色的小花，她高兴地说：“嘻嘻，我喜欢黄色的花花……”孩子们在宽松的游戏氛围中，按照自己的意愿进行游戏，大胆用语言表达自己的所见、所想。

3.丰富的自主游戏材料，调动幼儿语言交流的积极性

在自主游戏中，幼儿、家长和教师共同搜集，为游戏提供丰富的材料，满足幼儿的兴趣需求和游戏活动的需要。游戏中，幼儿可对众多材料进行自主选择，并与之产生互动。在互动过程中，会出现很多意料之外的情况，这些往往可以成为调动幼儿语言交往积极性的契机。例如，在中班自主游戏“有趣的沙水”中，幼儿自主选择水桶、水管、水盆、铲子、砖块、轮胎等材料进行游戏。由于沙池距离水源有点远，笑笑选择用大水桶运水。当水桶装满水后，笑笑突然说：“这个水桶太沉了，我抬不动。”熙熙说：“你可以用小水桶运水啊。”笑笑说：“对啊，可以用小桶运水。”于是，她就尝试用小水桶运水。游戏中，幼儿在游戏材料的陪伴下被调动起了语言交流的积极性。

4.多样的自主游戏角色，提高幼儿语言交往的技能

为了满足幼儿的愿望，自主游戏常常会生成多样的角色，而不同角色的任务、职责以及行为、语言可通过幼儿之间的讨论或师幼间的讨论产生。幼儿在游戏中自主选择角色，使用适宜的语言完成角色职责，提高了语言交往技能。例如，在大班自主游戏“趣益文具店”中，斌斌选择了“总管” 的角色。在游戏中，斌斌以“总管”的身份热情招待顾客们——“欢迎光临趣益文具店，您有什么需要的，我可以帮助您！”顾客说：“你们都卖什么呀？”“我们趣益文具店主要卖文具，有铅笔、橡皮、转笔刀等，商品特别多，而且还可以划价，有优惠。”顾客说：“我没有钱，怎么办啊？”斌斌说：“我们有工作间，您可以到工作间去工作，然后得到报酬，就可以来买商品了。”可见，游戏中生成的多样角色以及教师的支持、鼓励，可充分调动幼儿参与游戏的热情，使其在游戏中敢说、会说，进而提高语言交往技能。

参考文献：

[1]朱瑜.大班个别化学习活动中利用语言游戏app促进幼儿叙事能力的行动研究[D].上海师范大学，2019.

[2]丁书嫚.浅析幼儿语言游戏的特点、困境及对策[J].湖北师范大学学报：哲学社会科学版，2017（03）.