【摘要】將行动导向教学法应用在高职英语教学工作中，可以有效提升高职生的英语表达能力，促进其知识内化，并会从根本上提升高职生未来的工作能力。本文笔者将立足于实际角度，对行动导向教学法在高职英语教学中的具体应用方案予以详细分析和阐述，希望借此不断提升高职英语教学水平和效率，促进学生的全面发展与进步。

【关键词】行动导向教学法;高职英语;教学应用

【作者简介】周艳（1973.10-），女，汉族，江苏苏州人，苏州工业园区职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：高职英语教学。

行动导向教学法指的是一种以非学科式能力为基础、以职业活动为导向、以学习任务为载体的教学方式，其具备着教学效率高和针对性强等诸多优势，可帮助学生达到学以致用的目标。另外，行动导向教学法和学习过程、学生发展紧密联系，突出学生的主体地位。基于上述所言，旨在更好更优地提升高职生学习水平，务必要明确好教学流程，采取多元化的手段进行英语课程教学，促进学生身体力行，将理论和实践相结合，切实发挥出行动导向教学法的优势和作用。

一、概念解析

行动导向教学法源于德国，在德国教育领域获取了可观成就。简单来说，行动教学法，指的就是在教师引导下，促进学生手、脑、心并用的一种方法。行动导向教学法突出的是以职业活动作为导向，秉承以生为本原则，鼓励学生积极参加多样化的课堂教学活动，在学习中掌握学习方法，从“要我学”转变成“我要学”。

行动导向教学属于一种全新的教学设计理念，其基于教学制度和教学组织的要求，对教学设计空间予以拓展，使高职生脑力劳动和体力劳动平衡发展，通过一系列的计划、决策、执行、核查、评价，构建出全新的高职英语教学格局。上述教学环节中，英语教师可引导高职生去不断重现、锻炼自身英语知识与能力，提升他们的综合素养。期间，涵盖了两项重要系统，其一是教师系统，其二是学生系统。

教师系统，指的是教师进行英语知识教学的过程，教师扮演着教学引导者的角色，主要负责任务派发、学习指导和互动反馈以及过程评价等工作，在学习指导过程中，英语教师可使用“头脑风暴”的教学模式，对高职生进行实时性引导，促进学生将理论知识转变为实践能力。学生系统，指的则是高职生进行英语知识学习的过程，高职生在该系统中处于主体地位，在接受教师下发的任务后，按照自身专业能力去处理问题、完成任务，之后在课内展示学习成果，并完成对自身的评价，任务处理过程中可选用团队合作模式，由事先选出的组长去向各组员派发任务。学生系统和教师系统，二者是相辅相成、优势互补的关系，可为行动导向教学法在高职英语教学中的应用保驾护航。

二、传统高职英语课堂教学现状分析

社会在发展，时代在进步，科技日新月异，这就使得“一本书、一支笔、一台录音机”的传统英语课堂一去不复返了，取而代之的是时下先进的“PPT、Media、Player”等数字化教学手段。但纵观现状不难看出，“以教师为中心”“填鸭式”的教学现象依旧存在，这些都严重削弱了高职生学习英语的兴趣，导致高职英语教学成效难以得到实质性的提升。

1.传统教学模式的影响。国内教育事业的发展，深受传统人才观念的影响，劳心者治人，劳力者治于人，教育始终都是强调知识传授、忽略实践技能培育，所培养出来的人才普遍理论水平较高，但是实践能力却相对不足。并且，师生关系在尊师重道观念的影响下，教师主导课堂，其拥有着绝对的教学权威，学生则始终处在被动支配的地位上。课堂属于教师的主要教学场所，教师长期根据教学的内容和大纲开展教学任务，按部就班、因循守旧，如此便会打消教师教学积极性，同时也会影响到学生学习积极性的发挥，这样就会导致所培养出来的人才难以契合时代发展的需求。现在的基本情况是，高职院校处在教师学模式转型期，但传统教学模式的影响仍根深蒂固，英语行动导向教学模式也处在探索中，所以高职英语教学成效难免差强人意。

2.传统教学模式影响的具体体现。高职英语教学中，现在仍以教师为课堂主体，学生被动听讲，凡事都听从教师的安排。此类“教师中心、教材中心、课堂中心”的教学模式，严重削弱了学生的学习积极性，也很难使其充分发挥出主观能动性和创造力，因此学生就难以全面掌握英语技能。传统英语课堂教学中，教师普遍重视理论知识的传授，但英语是一门培养学生听、说、读、写能力的综合性学科，若教师的知识和习惯长期不变，那么必定会对学生学习英语知识和技能造成诸多消极影响。英语教育以培养学生听说读写能力为主要目标，“习得”比“学得”更为重要。知识的固化传递使学生只会死记硬背，未能注重培养学生的理解能力，所以学生便不能扎实掌握英语技能。以教师为主体的教学模式，“填鸭式”现象甚是明显，一味地硬性灌输，必然会降低学生的学习积极性和主动性，教学结果也必然不理想。

三、行动导向教学法在高职英语教学中的应用原则

第一，领域学习原则。将行动导向教学法应用在高职英语教学中，务必要遵循领域学习原则，也就是按照英语活动领域的相关要求，将专业基础和专业课程以及实习课程等内容融为一体，推动高职生进行整体化学习，促进知识内化，为教学质量的提升奠定基础。基于领域学习原则引导下，高职英语教师要基于英语教学理论基础，和高职院校拟定的学习纲领相结合，在行动导向的学习情境中，和英语专业目标相关的所有学习任务予以细化处理。还有就是要从能力视角切入，简要陈述英语学习目标和实践任务以及学习时间等，由此保障高职英语学习过程目标的清晰性和准确性。

第二，以生为本原则。在高职英语教学中应用行动教学法，务必要遵循以生为本的原则，也就是要明确高职生在英语教学过程中的主体地位，教师则要以教学引导者、教学组织者的身份出现，通过一系列的计划、决策、执行、核查、评价等操作，让高职生拥有独立获取信息、制订学习计划、评估计划的能力，还要引导高职生通过自主学习去习得英语知识、英语技能，之后在此基础上构建出优质的能力体系和经验体系以及知识体系。

四、行動导向教学法在高职英语教学中的应用方案分析

1.开展行动导向特色讲座。高职院校要在高职生开学之初组织英语行动导向教学相关的讲座活动，让广大高职生明确英语学习目标，英语教师要向学生详细介绍行动导向教学法，阐述在行动导向教学法执行期间师生的各自任务，并且要用实例去展示该类教学方法的各项流程。

2.基于行动导向的英语特色课教学。因为高职生群体的英语基础相对来说比较差，若刚开始就按部就班的教学，这必然会影响到学生英语学习兴趣的形成，尤其是在开学的第一节英语课中，英语教师不能过多使用英语，主要是让学生之间相互介绍、相互了解，英语教师要始终保持微笑，鼓励学生发言，进而营造出一个宽松愉悦的教学氛围，为之后的英语行动导向教学法的深入开展夯实根基。

3.基于专业特色去进行行动导向教学。绝大多数高职生对自身专业课的学习都尤为重视，所以英语课堂上，若教师可以有效引进一些专业词汇术语，那么必定会有助于提升学生们的英语学习兴趣。对于那些刚刚学过的专业英语术语知识，英语教师要帮助学生去巩固，反之就会跟快被学生遗忘。英语教师应要求学生经常性地对已经学过的内容予以重复和叙述，让生生之间互评、互检，进而促进学生形成一种在基础英语中学习专业英语的良好习惯。

4.合作学习。以“How to make friends over the Internet”教学为例，除了学习教材中的英语词汇以外，高职英语教师应要求学生找出和计算机网络有关的词汇，比如万维网和浏览器以及网页、接口等，之后在此基础上提出“同学们为什么要交朋友？你们都是以什么方式交到朋友的？网络交友有哪些好处和坏处呢？”等问题，接着组织学生进行小组讨论，此时教师要鼓励各小组成员积极发言。

自然导入课文之后，因为高职生群体阅读能力偏低，英语教师务必要详细讲解。但若教师一味讲解，那么学生很快就会失去兴趣，因此英语教师要以问作引，使学生的注意力集中起来。比如，课文第一段和第二段的“What is Internet？”“What are the two ways to make friendship over the Internet？”以及课文第三段和第四段的“How to strengthen friendship over the Net？”遇到英语长难句时，教师要秉承“够用为度”的基本原则，不能过细地去进行讲解，只要学生理解段落大意即可。课文学完后，教师要对文中生词展开提问，要求各小组抢答，最后若是时间充足，英语教师可创建情境，让学生对网络交友的优缺点展开讨论。

5.课后训练。因为高职英语教学课时方面有所压缩，课堂知识难以得到有效巩固，所以英语教师一定要促进学生加强课后持续性学习。课后学习活动的组织，主要以宿舍为小组进行开展，要求各小组完成记忆单词、记忆词组、背诵段落、检查练习、听力练习、短文写作、分角色表演等一系列任务，当学生处在一种很熟悉的群体氛围中时，那么学习效率就会不断提升，英语教师对待表现优异的宿舍要给予表扬，对于表现差强人意的宿舍要进行一定鼓励，使之查漏补缺，不断提升小组的英语学习能力。

6.课前复习。英语教师每节课都不能忽视掉“brainstorming”这一环节，教师应要求学生进行自由表述，或者分享英语笑话、汉语笑话，还可以简单复习所学内容，譬如组织单词听写和英汉互译以及问题抢答等活动，以小组为单位组织比赛，目的就是为了使学生行动起来，如此便可达到温故知新的目的，又可活跃学习氛围，为广大高职生后续的英语知识学习做好情绪铺垫。

五、结语

综上所述，因为传统教学模式导致高职英语教学难以满足社会对英语人才的需求，所以务必要创新高职英语教学法，如此才能不断提升高职生的英语能力和素养。现在，行动导向教学法在高职专业课中的应用程度开始加深，但因受课程特点和课本所限，在高职英语课程中少有应用。高职教育改革背景下，高职英语课程务必要立足于高职教育发展需求，积极利用行动导向教学法，通过特色讲座、特色英语课的开展，基于专业特色去进行行动导向教学，并要跟进合作学习、课后训练、课前复习等步骤，如此才能不断提升高职英语教学质量，最大限度上发挥出行动导向教学法的优势，促进高职生未来得以可持续发展。

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