潘金兰

【摘要】  随着新课程改革的不断深入，合作学习模式逐渐取代传统直接讲授的教学模式，并取得了显著的教学成效。学生通过合作学习能够及时找出自身的不足，拓展发散性思维，拥有更多表现的机会。但是在实际教学过程中合作效果差强人意，严重阻碍了学生的全面发展。为此我们应全面分析小学高年级阶段数学合作学习存在的问题，并提出具体的解决对策后，以期能够全面提升小学高年级学生的合作学习能力。

【关键词】  小学高年级 数学课堂 合作学习

【中图分類号】  G623.5               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-124-01

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合作学习模式是一种新型的学习模式，在课堂中应用该模式能够有效调动学生学习的兴趣，满足学生个性化学习要求，培养学生合作能力和意识。因此，将合作学习模式融入课堂中值得教师进行研究和探索，在不断完善自身不足基础上，能够推动合作学习模式的进一步发展。

一、构建小学高年级数学合作式学习课堂的实践价值

小学高年级数学知识点由具体向抽象转变，如果采用直接灌输的方式很难让学生理解，并且长此以往还会降低学生的学习兴趣。因此，在教学课堂中通过将学生划分为不同的学习小组，开展合作学习，能够培养学生的良好学习习惯，提升数学教学的质量。一方面，教师在开展合作学习时，根据学生的性格特征和学习状况等情况，鼓励和引导学生深入研究数学知识。另一方面，教师在开展合作学习时采取有趣的教学方式能够让学生自主的表达观点，进而发散学生的思维。同时，合作学习过程中培养了学生互帮互助的高贵品质，使得学生更愿意表达自己的想法，进而创设更加轻松和愉悦的课堂氛围，帮助学生能够茁壮成长和提升自身的学习效率。可见，在小学高年级数学教学课堂中融入合作式教学模式具有一定的实践价值，促进学生的全面发展。

二、小学高年级数学课堂合作学习中存在的问题

合作学习固然存在着较大的优势，但是如果小学高年级数学教师在教学过程中过于依赖合作学习，没有进行指导、采用有趣的方法激发学生的学习兴趣，也会产生适得其反的效果。特别是不仅浪费了课堂讨论的时间，还会影响学生对合作学习的正确认知，使得合作学习过程中存在诸多的问题，以下对此进行了深入的探讨：

其一，指导不明晰，合作探究过于混乱。一些教师认为只要在课堂中开展合作学习就能够提升学习的质量，却没有考虑到学生的学习水平和学习能力，导致在开展合作教学之前并没有对合作学习的方式或者目的、方向等进行指导，使得学生在合作探究过程中缺乏明确的指导。这不仅浪费了学习的时间，还使得合作学习无法发挥出巨大的作用。

其二，自身责任被削弱，过于依赖学生的自主学习。合作学习模式在小学高年级数学课堂中的推广和应用，大大提升了教学的效率，也进一步扩展了学生的思维。在实际教学过程中，一些教师并没有对题目的难易程度进行分析，让学生对所有的问题进行合作讨论。这种过于依赖学生自主学习的心理并不能提升课堂的教学质量。

其三，合作的积极性和注意力不高。一方面由于教师管理不到位，出现放任自流的问题，导致学生在讨论过程中经常讨论一些与课本无关的内容;另一方面，合作成员经常出现滥竽充数的学生和注意力不集中的学生，使得讨论缺乏有效性。

三、构建小学高年级数学合作式学习课堂的实践策略

基于以上小学高年级数学合作式学习课堂中存在的问题，我们应通过总结教学经验和实践总结，实施行之有效的解决对策，以期能够弥补为合作式学习过程中存在的不足。

（一）开展行之有效的教学指导和提示

首先，小学高年级数学教师在课堂中引入合作学习模式，在讲解相关内容时，通过对合作模式的理念和合作模式的应用方法讲述给学生后，帮助学生开展有序的讨论和学习，更好的进入到学习的状态。其次，在合作之前、合作过程中等进行引导和帮助，解决合作效果不显著的问题。

（二）根据学生的学习情况，开展针对性的引导

数学教师在开展合作学习过程中需要对高年级学生的能力、兴趣爱好或者性格等进行分析，掌握每一位学生的学习情况后，在课堂中进行合理的分组和搭配，开展分工合作能够让每一位学生在自主学习过程中掌握更多知识储备。例如：在学习高年级数学《可能性》这节内容时，教师担任“裁判”的身份进行分组，讨论是摸到哪一张牌的几率大。由于每组成员人数不等，出现了混乱的现象。这时教师在了解情况后，根据男女的数量进行调整。在由教师负责，将这些牌进行打乱后，每组派出1名学生进行摸牌，然后在进行打乱后继续摸牌，反复20次。然后在由每组的代表将每次摸到的牌色进行记录，最后每组成员分工合作，一组进行统计，一组观察数据。在最后得出每组的结果，确定哪种摸到的次数最多。可见，合作教学模式离不开教师的正确引导和分组，这样才能让每一位学生参与其中，集思广益，自主的思考教师提出的问题。

（三）创设愉快的教学情境，激发学生的学习积极性

小学高年级数学学生合作过程中如果按照教学内容进行直接讨论，很难调动学生的学习兴趣，这时教师应该根据小学生的个性和情趣，通过以创设情境的方式或者结合生活实际，让学生对合作激发起学习的兴趣。例如：在学习《数学思考》这节内容时，教师在将所学内容转移到日常的工作中，让合作中的学生感悟到合作学习的乐趣。首先，教师通过制作课件，让学生通过写一写和画一画的方式理解任意的含义。其次，教师在合作讨论之前，让学生根据日常中的种树情节进行回顾，并通过绘制出表格，引导学生引起注意、思考和讨论。最后，小组讨论之后，发现每个点的规律。可见，这种方式能够让学生有一定的认知，了解到抽象的知识点。

由此可见，小学高年级数学课堂开展合作学习取得了显著的教学成效，获得了很多教师的认可，在数学课堂中开展合作学习具有一定的现实意义。因此，在教学中需要通过不断积累经验，通过采用的多种有效措施和方法，全面推动合作学习模式的发展。

[ 参  考  文  献 ]

[1]李琳.浅谈小学高段数学合作学习中小组建设的有效性[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：370-373.

[2]邹春梅.小学数学教学中开展小组合作学习的问题及对策[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：227.