郭艳妮

【摘要】  自2001年基础教育课程改革以来，国家先后出台诸多指导文件，提出以建构主义理论为依据，进行教育理念的重要变革，强调学生学习的过程并非教师传授知识的过程，而是学生自主建构知识结构的过程。随着新课改的不断深入，更多地要求教学中要凸显学生的主体地位，倡导自主、探究的学习方法，以提高学生的实践能力，培养他们的创新精神。

【关键词】  自主学习 培养 时间轴

【中图分类号】  G632.4                      【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）17-158-01

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那学生在学习过程中的自主建构如何实现呢？尤其是高三历史的第一轮复习，因为是对知识进行全面系统的回顾，这个阶段知识点多，内容庞杂，历史教师的任务就是帮助学生夯实基础，所以往往怕讲漏讲不透，更愿意满堂讲，精讲，深讲，很难让学生有更多的思考空间，学生的自主建构似乎更难实现。

近日，我聆听了我校历史组青年教师付丽敏老师执教的一堂课题为《汉代的思想大一统》的高三复习课。她的这一节课让我深受启发，也让我看到了一个老师对学生自主学习的新的探索。

时间轴的运用在我们历史教学中尤其是高三复习课中是非常普遍的，因为它在历史教学中有着诸多的功能，比如构建历史的时间序列，培养历史的时间思维，帮助学生理解历史的核心概念等等，很多老师都有撰文论述。所以我们平常看到的时间轴教学法，往往教师会在吃透教学目标、教材内容和学情的基础上，围绕某一核心主题，充分利用教材，运用“历史时间轴”重构新的知识链，帮助学生从时间角度看待历史事件，进行历史阶段的划分，知识点的梳理和脉络的整理。比如，讲解近代中国民族资本主义的曲折發展时运用时间轴就非常有利于帮助学生梳理知识，而且通过时间轴上的阶段事件还可以帮助学生分析不同时期民族资本主义曲折发展的原因，大大提高复习的效率。

因此教学中一般带有比较明显的时序性或阶段性特征的历史概念，历史事件我们会比较多的运用到时间轴，象上述的近代中国民族资本主义的曲折发展，或者象资本主义世界市场的发展，中国社会主义建设等这些内容都是非常适合于运用时间轴进行教学的。付老师执教的这堂公开课也运用了时间轴，但这次讲的课题是《汉代的思想大一统》，它仅仅是儒学发展演变过程中的一个阶段而已，而不是整个中国古代儒学的发展过程，正常情况下一般是不会想到用时间轴的。但付老师却用了，用了两次，而且用的恰到好处，起到了很好的教学效果。我们来看看她是怎么用的。

首先，在讲汉代儒学产生的背景时，它没有采用传统的史料教学或者教师直接讲述，而是把从秦朝建立到董仲舒上《天人三策》之间八十几年间发生大重大事件通过时间轴表示出来，然后让学生通过这个时间轴分析相关的背景。最后在讲独尊儒术的深远影响时，付老师也是一反传统的教学，把从西汉建立到汉武帝置十三州刺史之间九十六年间的大事也标注在时间轴上，包括兴办太学、铸五铢钱，公孙弘以《春秋》白衣为天子三公等等大事，然后根据这个时间轴引导学生分析独尊儒术之后政治、选官、治国理念、法律、学术文化、民族文化等等方面发生的变化，从而得出汉武帝独尊儒术的重要影响。所以，汉代儒学的产生背景和影响这两个问题的解决，付老师可以说是恰到好处地运用了历史时间轴，学生不再是单纯地听老师讲，更多的是要自己思考、分析、理解，学生自主解决问题的能力在这个过程中得到了很好的训练。

通过这节课，我突然发现历史的时间轴并不仅仅只适用于那些具有明显的时序性或阶段性特征的历史概念，历史事件，它也适用于那些无明显时序特征的单个历史事件的解读。当我们通过定位观察分析时间轴上众多类似的或不类似的;同质的或不同质的历史事件中一样可以抽象地归纳出历史发展的某些基本线索和规律，从而为学生自主建构的学习提供较好的一个平台。就象图三一样，公元前126年公孙弘主外朝，公元前119年张骞出使西域，公元前106年置十三州刺史，这些在时间轴上看似不相干的事，它的背后却是儒学正统地位确立后在不同领域的体现，学生如能透过这些现象，运用唯物史观，分析出本质，其解析和思维的能力将达到很好的训练。梁启超曾指出：“有许多历史上的事情，原来是一件件的分开着，看不出什么道理;若是一件件的排比起来，意义就很大了。”的确如此，当我们仅仅关注时间轴上是什么时，学生看到的也仅仅是什么，而当我们意识到时间轴可以告诉我们为什么时，学生也会在我们的引导下去思考时间轴上的历史事件的意义和逻辑关系，并在这个过程中完成自我的探索和发现，其自主学习的能力也会得到很大的帮助，所以从这个意义上讲，付老师这节课对时间轴的处理我觉得是“别有用心”，对学生自主学习起到了很好的引导作用。这也说明一系列历史知识或历史事件，可以变换角度去确定新的主题，从而生成一系列新的问题情境去培养学生的自主学习和自主解析能力。

在新课程改革的教学背景下，我们一直在强调要尊重学生的课堂主体地位，要培养学生掌握正确的历史复习方法，而恰当地运用时间轴培养学生的思维能力，正是对这一观念的一种实践。它不仅可以帮助学生自主整理知识点，巩固基础，明确概念;同样也有助于培养学生自主探究能力，提高学生的认知能力，为学生综合学习能力的提升和长远发展奠定良好的基础。

[ 参  考  文  献 ]

[1]赵恒烈.历史思维能力研究[M].人民教育出版社.1998.

[2]梁启超.中国历史研究法.北京.东方出版社.