逄增瑞

【摘要】  如何培养有探究能力的学生，是教育教学的一个永恒的主题。科学课教育怎样才能使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，学会用科学的思维方式去解决自身在学习遇到的问题，能利用所学到的知识解决生活实际问题。成功教学案例已证明，课堂教学质量的核心是课堂教学的有效性实现这一核心首先是让学生充满探索欲望为前提，然后，才能提高小学科学课堂教学的有效性。

【关键词】  科学课 探究能力 兴趣

一、立足学生发展，激发学生乐于探究的动力

让学生养成爱学、乐学的好习惯，作为科学教师，潜心挖掘教材中的有趣味的知识点，使学生对科学课有浓厚的兴趣。一节成功的科学课取决于教师是否具有高超的课堂驾驭能力，能持久的保持生动活泼积极向上的教学气氛。

教学情境的创设目的是结合小学生的身心特点、认知规律，逐渐在学生头脑中形成学习科学的心理环境和认知环境，使教学情境像一个具有强力的“磁场”吸引着学生进入问题质疑。如在教学青岛版五年级科学《杠杆》课时，我让学生分小组开展实验：首先让学生运用省力杠杆很轻松地将一捆书本撬动起来，然后改变支点，让力臂变短变成费力杠杆，让继续学生实验，这时他们会感到用力很大甚至撬不动;趁机让学生分析出其中缘由，顺势进入本课的学习，这样情境导入激发起了学习兴趣，引发迫切了探究的动力。

二、要注重学生实验操作能力

1.让学生迫切地进行实验探究。问题设置是否巧妙，是激发学生的好奇心和探究欲望的关键，好的问题能够使学生产生迫不及待想获取新知的情感。如我在教学《做一块卵石》（青岛版版五年级上册第1单元第4课）时，我向学生提供了很多块砖块、几个空塑料瓶子、水等几种材料，学生在小组内，用老师提供实验材料，结合课本上的图片，自然的就提出了疑問，继而小组内开展探究活动。接下来，他们在小组内将发现的问题作了归纳：①一块卵石能做成吗？②为什么卵石是比较圆的？③需要多长时间才能成为卵石④大自然的卵石哪里来的……学生带着自己的质疑进一步探究，当获得了问题的真谛时，成就感让学生特别自豪，这样的实验探究那有不成功的道理？

2.实验教学，应让所有学生主动参与进来。一个实验结束后，给孩子们留一点时间进行探究后反思，让学生想一想探究中出现的了哪些问题，发现了那些现象，相互之间进行评价，发表自己的感慨。例如，在教学《谁能传播声音》时，我给学生提前准备好科学实验记录表，火柴、蜡烛、鼓槌、大鼓、音叉水槽、水、木棒等大量实验材料，演示实验的方法，让学生在轻松的实验中直接获取气体、液体、固体中产生的声音不同。

3.合作交流，提升精华。《小学科学课程标准》告诉我们：“培养学生对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界 有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法”为此，进行小组合作探究显得十分重要，通过分小组进行实验，使学生的优势得以互补，同时提升了精华，学生的大脑中建构起了知识支撑点。在科学实验教学中，小组的合作尤为重要。是优势互补的最佳方案。例如：我在教学《滑轮》这一课时，为了让学生真正掌握滑轮及滑轮组的两种安装方法，我精心设计了“闯关游戏”，想要尽快闯关，小组每一个成员必须做到通力合作：指挥、安装、记录分工明确。实践证明，合作好的组的快速完成安装，学生掌握了定滑轮、动滑轮二者的优点自然得出滑轮组的作用。

三、巧妙运用电教，化解疑难问题

“自主探究”是科学课上永恒的也是突出主题，通过多种素材，从多角度，教师适时的点播下，学生积极地进行搜集、考察后进行实验，但是课堂上仍然有一些活动是很难用实验来呈现的，如《滑轮》一课，学生对滑轮的认识比较抽象，理解有一定的难度。通过升国旗中滑轮的应用激发学生的爱国热情，从而激发学生服务社会的意识。教师在一根杠杆的基础上添加一根杠杆，发现两根杠杆交替工作可以连续提升重物。然后再增加两根杠杆，使转动顺畅。教师通过播放课件重现实验过程，并再增加杠杆的根数。在此基础上学生联想到既然杠杆可以演化成滑轮，那么滑轮也可以抽象为多根杠杆组成。教师播放定滑轮演变为多根杠杆的课件，学生得出定滑轮的轴是杠杆的支点，动力臂、阻力臂是滑轮的半径，得出定滑轮可以看作一个等臂杠杆。随后教师让学生观看放动滑轮演变为多根杠杆的课件。学生先找到支点，然后找出等臂杠杆，并得出动滑轮的动力臂就是滑轮的直径，阻力臂就是滑轮的半径，动力臂是阻力臂的两倍，从而得出动滑轮可以看作一个省一半力的杠杆。

四、拓展课外探究活动

《小学科学课程标准》进一步指出：“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性”。科学授课教师应多给学生创造校外学习的环境，使他们在校外活动中体验到科学的魅力与神奇;实现最终的教学目标。总之，科学教师应以“让学生充满探索欲望为出发点，真正让学生获得探索的兴趣和成功的快乐！