高静怡

摘要：生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生物学本身就是研究生命规律的科学，可以说，“生命观念”最能体现生物学的学科特點和内涵特征。以《人体内平衡的维持》一章为例，阐述如何引导学生初步建构结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观。

关键词：生命观念 初中生物 《人体内平衡的维持》

《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称《2017版课标》）指出“生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任”，并将“生命观念”界定为“对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法”。生物学本身就是研究生命规律的科学，可以说，“生命观念”最能体现生物学的学科特点和内涵特征。

“生命观念”比较宏大，对此，《2017版课标》列举了“结构与功能观”“进化与适应观”“稳态与平衡观”“物质与能量观”四个更加微观、具体的“小观念”。本文以苏科版初中生物学八年级上册《人体内平衡的维持》一章为例，阐述如何引导学生初步建构这四个“小观念”。

一、结构与功能观的建构

“结构与功能观”可以使我们形成这样的生命认知：具有特定的结构就一定会表现出该结构所匹配的特定功能，生物体特定的生理功能必然是由特定的结构所维持的，即生物体的结构和功能是相适应的。

《人体内平衡的维持》一章中，“结构与功能观”在血管的类型、血液的组成、心脏结构、泌尿系统的组成、肾脏的结构、肾单位的组成等知识点上都有所体现。……