崔红雨

[摘 要]数学课堂教学形式一般有其基本的规律，但教学环境的不确定性和教学对象的差异性使再好的情境预设也不能预见课堂上可能出现的各种意外。当意外出现时，教师必须沉着冷静，科学应对，及时捕捉并巧妙地把意外灵活运用到教学中，使之成为最有益的教学资源。

[关键词]数学课堂;意外;探索乐趣;课堂结构

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）23-0096-01

课堂教学虽有定式，但并非定死，当意外出现时，教师应果断调整课堂结构。教学技巧的体现并不在于能预见课堂所有的细节，应是能根据当时的实际情况做出合理的变动。下面我就以自己亲历的课堂教学实例，浅谈对课堂意外的处理策略。

一、挖掘意外价值，体验探索乐趣

苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见课堂的所有细节，而在于能根据当时的具体情况，巧妙地在不知不觉中做出相应的变动。”在实际教学中，教师不应直接指出学生出错的原因，而是给学生提供自主探索的空间，让学生在经历有趣的探索过程中寓学于乐。

例如，在教学商不变的规律知识后，我出示几道题并请一位学生上黑板板书，其余学生在练习本做。在巡视的时候，我发现720÷27这道题对学生来说有点难度，都写成720÷27=26……2。我出题时只考虑到720和27都可以除以9，可以运用商不变的规律。但余数问题中被除数、除数末尾有零时的余数处理方法是有区别的，面对这一意外情况，我说：“同学们，我们来认真检查一下720÷27这道题……”没等我说完，就有学生抢着说：“对的，我和黑板上的答案是一样的。