罗文

[摘 要]在教学中，多数教师对学生的错误存在回避心理，总是期待学生的答案准确无误、百分之百完美，这一点在公开教研课、优质课上尤为显著。学生在学习过程中总会出现这样或那样的错误，如果在教学过程中教师能充分发挥学生的主体作用，大胆地将学生错误的缘由展露出来，培养他们的思辨能力，便能有效提高学生的发散思维能力、错误分析能力，为学生的学习经验奠基。

[关键词]错误资源;数学课堂;学习能力;策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）23-0093-02

无论哪个年龄段的学生，都会出现这样或那样的错误，这是无法避免的，也是必然的现象。华罗庚说：“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题的。”既然错误必定会伴随着学生的学习过程，教师何不将学生的错误转化为促进智力发展的润滑剂，在“吃一堑”中增长学生智慧，让这些小意外为课堂注入新鲜血液，使错误不再是数学课堂教学中的洪水猛兽。

一、巧用错误，激发学习兴趣

面对学生的错误，教师也许会不淡定、会着急、会生气……久而久之，就会发现学生在数学课堂上总是萎靡不振、縮手缩脚的，甚至对数学这门学科失去学习兴趣，产生厌学现象。教师要是能够灵活、有效地将错误作为一种教学资源，就能将其转化为促进学生思维发展的润滑剂。对此，教师首先要尊重、理解、宽容学生的错误，时刻本着以生为本的教学观，设身处地反思学生此时的心理状况、思维方式，并巧妙地利用学生的错误激发他们的学习兴趣。