陈云 葛莉莉

[摘 要]思考是心理内在的运作，很难用一种测量工具来界定，因此难以通过观察来判断学生是否进入主动思考的状态。以 “认识 >、< 和 =”的教学为例，教师可以从有目标的观察、有意义的建构、原有知识的转换、有价值的反思几个方面来引发学生主动思考。

[关键词]主动思考;观察;建构;转换;反思

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）23-0003-02

思考是心理内在的运作，什么样的状况就是在主动思考呢？教师很难通过观察来判断学生是否进入主动思考的状态。如何促使低年级学生在数学学习过程中主动思考，并通过外显行为作出判断？我认为可以从以下几个方面进行尝试。

一、以有目标的观察引领学生进入主动思考的状态

观察是指有目的或系统地关注特定案例，以便了解或得出这些案例的一般性特征;观察的机会应包括对特定案例的评估，即是在给定的任务中，学生应该被要求在特定的方向上系统地观察案例。如果是一目了然的性状，一眼明了结果，所谓的观察就成了“伪观察”，没有目标任务、没有分析评估的“伪观察”是很难引发学生主动思考的。

【教学片段1】在一年级上册“认识 >、< 和 =”的教学中，教师创设了动物运动会的情境。

Flash出示拔河比赛场景“甲队6只小猴，乙队2只小猴”：猴哥特意挑选的同一重量级的8只小猴上场准备比赛啦。

引导观察：观察甲、乙两支比赛队伍，你有什么发现？

促进交流：看到这样的两支比赛队伍，你想说什么？

引发猜想：你认为哪支队伍会获胜？你同意这样的比赛结果吗？

集体创造：你能想到合适的方式表示两支队伍参赛选手数量上的不公平吗？

在这个过程中，学生的参与度很高，如果是让学生比较6 朵红花和2朵黄花的多少的情境，学生进入主动思考的状態一定是不同的。6与……