陈云

[摘 要]教师在低年级数学教学时常常感到“没什么可教”，因为学生好像什么都“会”了。低年级数学教学是不简单的，学生虽然已经能轻松完成100以内加减法，或是能熟练背诵乘法口诀，可是他们的数学语言系统还有待发展，对数学的感知能力也很弱，数学思维还停留在直观感知阶段，等等，这些都是低年级数学教师必须认识到的。

[关键词]低年级数学教学;数学语言;数学思维;数学情感;数学学习习惯

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）23-0001-02

在早期的数学课堂上，学生能在“小秸秆”的帮助下数完20就算达到了入学的“门槛”。现如今，走进一年级教室，感觉是对着一群“会了的学生”讲着“会了的内容”，低年级教师感到“举步维艰”：似乎“没什么可教”，却又好像“什么都要教”。事实上，学生即使已经能轻松完成100以内加减法，能熟练背诵乘法口诀，但他们的数學素养不一定达到了应有的水平。课堂上，教师不仅要帮助学生梳理已经“会了”的知识，引导学生进一步探究知识的产生、发展过程，更重要的是要从一年级开始关注学生数学语言的运用、数学思维的拓展、数学情感的培养等。

一、帮助学生丰满数学语言体系，以表达数学的思考过程

语言是人与人沟通的重要桥梁。数学有它自己的一套语言系统，有着与其他语言不同的特性：准确、专业、简洁，极具逻辑性和启发性，是不经过专业训练就难以熟练运用的语言类别。这些特性让低年级学生对它是“又爱又恨”——“爱”它的简洁美，“恨”它的难以掌握。……