李其进

摘  要：为了让学生获得数学基本活动经验，提升学生数学核心素养，教师可以设计数学抽象活动、合情推理活动、数学思考活动和问题解决活动，引导学生充分经历。通过数学活动经验的获得，不断提升学生的活动水平。

关键词：数学教学;基本活动经验;获得策略

《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出了“四基”，即基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想方法。一线教师对基础知识、基本技能、基本思想方法都不陌生，但对基本活动经验的认识还比较模糊，实践得还不够。学生接受多、探究少;训练多、体悟少;感知多、操作少 [1]。凡此种种，都让基本活动经验有着窄化、虚化、伪化危险。如何让学生获得基本活动经验？文章立足课型作初步探索。

一、设计数学抽象活动，让学生获得探究经验

数学概念、公式、法则、定理等是数学知识的具体表征。教师要设计数学抽象活动，引领学生经历知识形成过程，让学生获得探究经验。小学数学教材对数学概念、公式、法则等基本上都设置了活动，以便让学生经历概念、公式、法则等诞生过程。针对具体学情，教师要赋予学生足够探究空间，引导学生探究活动。

许多知识看似规定，其实规定背后都有风景。教师要站在知识产生背景、意义等视角，引导学生探寻规定知识背后的风景。比如《用数对确定位置》，许多教师都热衷于这样的设计：从低年级数轴上的点确定位置开始，过渡到平面上的用数对（列，行）确定位置，进而拓展延伸至空间上用数对（长，宽，高）确定位置。……