汪涛

[摘 要]学生的思维是在有效的数学活动中发生和发展的。“认识厘米”一课的教学，通过让学生经历数学知识的形成过程和体验概念产生的必要性，使得学生在操作与思考中探索学习方法、积累数学活动经验、感悟数学学习的本质。

[关键词]认识厘米；做与思；数学本质

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）20-0022-02

數学学习是一个动态的过程。《义务教育数学课程标准》将“认识厘米”这一课的教学目标设定为：使学生经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；掌握用刻度尺量物体长度的方法，会画指定长度的线段；在实际观察和操作中培养初步的观察、操作和比较能力，发展空间观念。为了达成以上教学目标，教师在教学中要让学生经历知识的发生和发展过程，引导学生在操作中积累活动经验，在思考中感悟数学学习的本质。

一、做、思中引入新知

生活中的物体有大有小、有长有短。课始，教师请学生选择一种自己喜欢的工具，量一量课桌的长度。学生选择了身边的铅笔盒、数学书、学生尺等作为工具测量课桌的长度。由于测量工具的不同，学生得到的测量结果也不同。

【教学片段1】

师：请选择一种自己喜欢的工具，量一量课桌的长度。

生1：课桌有5个铅笔盒那么长。

生2：课桌有4本数学书那么长。

生3：课桌有7拃那么长。

师：想一想，同样长的课桌，为什么量出来的结果却不一样呢？有什么办法解决吗？

生（思考后一致认为）：测量工具不同，得到的结果也不同，但这样不便于交流，测量物体的长度需要有统一的单位。……