蒋敏杰

【摘 要】数学课堂中，师生围绕数学活动开展启发、探索、互动交流式学习，使学生在经历丰富的思考与实践体验中，获得对自我数学学习的认识，提升信念，形成方法，促进儿童数学核心素养的培育与完善。清晰丰富学习方式的内涵与路径，经历内容研读、过程设计、多维互动、个性反省四个环节的丰富与改进，丰盈具有小学数学特质的学习活动，将静态的教与学活动化、过程化、结构化，是实现发展学生思维、促进核心素养提升的可实施路径。

【关键词】数学思维；学习过程；结构化

学生数学思维能力的提升，无论是学习方式的丰富，还是教学方式的优化，仍需注重对于课堂学习的价值定位，即要有围绕学习内容的、体现数学学科特质的、高質量互动发展的教学“过程观”。如何让课堂教学展现“过程”，体现“学习活动”的丰富意义呢？教学实践表明，散点的目标预设，线性的思维问答，机械的师生互动，局部的内容理解，是阻碍学生在课堂中体验丰富的学习过程、增进学习体验的主要原因。完全在教师预设控制下的知识学习，不会产生积极的、丰富的学习感悟，只能让学生产生数学学习无非是记公式、算题目以及想不完、道不明的解法等错误认知。

促进学生数学学习中的思维发展，需要注重动态学情的把握，理解教材内容及编排特点，顺应儿童当下的思维特点与认知经验，通过具有挑战性的问题引领，使学生经历丰富的思考与实践体验，获得对自我数学学习的认识，提升信念，形成方法，从而促进儿童数学核心素养的培育与完善。……