蓝雪敏

【摘 要】盲点，一般用来比喻认识不到的或被忽略的地方。教学中，教师的教和学生的学出现盲点是常有的事。针对 “根据方向和距离确定位置”一课教师教学中存在的盲点，在剖析其原因的基础上，从环节问题设计、过程直观演绎、练习新旧链接三个方面进行了再构建。力图做到正视盲点，寻求对策突破盲点，让学生在经历知识发生、发展的过程中，实现对知识的自主建构。

【关键词】盲点；问题；方向；距离

盲点，一般用来比喻认识不到的或被忽略的地方。在教学中，受研读教材能力的影响，教师的教和学生的学出现盲点是常有的事。

对此，笔者以“根据方向和距离确定位置”为例，针对现教学中存在的三个问题（盲点），笔者借用两个版本（北师大版和人教版）教材，在充分阅读教材、教师用书、相关教学杂志的基础上，分析教师教与学生学产生盲点的原因，并尝试从环节问题设计、过程直观演绎、练习新旧链接三个方面，做到正视盲点，寻求对策突破盲点，努力实现教与学的零距离融合。

一、深度解读，正视教材情境图背后的知识盲点

盲点一：为什么用“方向与距离”能描述物体的准确位置且具有唯一性？

体会“方向与距离”在确定位置中的重要性是本节课教师关注的重点。教学中，教师会运用各种办法帮助学生体会其重要性。但教师的教学指向的是“用方向与距离能确定物体的准确位置”，而不是指向“为什么能”。笔者认为，“能确定准确位置”属于数学知识技能层面，“为什么能确定准确位置”才属于数学思维层面。……