施国柱

数学教学必须以学生为中心，让他们自主地经历数学学习的整个过程，体验知识、方法和思想的发生、发展已经成为广大教师的共识，并在实践中进行尝试和探索。那么，教师如何凸显学生的主体地位，让学生经历数学学习的过程？对此，笔者将结合一位新教师的随堂课的数学实践来展开分析思考，内容是人教版三年级下册66页“长方形、正方形面积的计算”。

一、创设和谐氛围，激发探索欲望

【片段一】

师：我们已经学习了长方形的面积，谁能说出黑板的面积有多大吗？

生：大约15平方米吧。

师：黑板比较大，用平方米为单位非常合适。因为结果是估出来的，用上了“大约”，你考虑问题很严谨。

生：我认为大约6平方米，因为上节课学习了1平方米的大小。用1平方米去量，大概6个差不多。

師：用已经学过的1平方米的正方形去量，是一种很好的测量面积大小的方法。你很会学习数学，向你学习（学生自发响起掌声）！用这种方法来估计黑板的面积，会更加接近正确值。黑板很大，操作不方便。我们该怎么来研究它的面积大小呢？

生：它是一个长方形，我们可以先研究纸上的小长方形的面积，找出规律，再计算出黑板的面积。

师：说得太好了！先从小的长方形中探究出面积计算的一般方法，再来计算黑板的面积。下面我们就来研究“长方形的面积计算”。

【反思】

以黑板的面积有多大引入教学，一开始就调动了学生的情绪。因为黑板就在他们的眼前，是一个真实的存在，较好地激起他们探究的欲望。……