王巍

摘 要：数学阅读不仅指对教材文本的阅读，而且也指涉课外阅读、生活阅读等。教学中，教师要扶本固元，引导学生的教材阅读；要锦上添花，促进学生的课外阅读；要开渠拓源，深化学生的生活阅读。通过阅读平台的打造、阅读渠道的拓宽，发展学生的数学核心素养。

关键词：数学阅读；数学教学；数学素养

著名数学教育家斯托利亚尔曾经这样说，“数学教学是数学语言的教学”。数学语言学习离不开数学阅读。然而，数学阅读却不同于其他学科的阅读譬如语文阅读，数学阅读有着自身的特质。它不仅要求学生看懂、理解题意，更重要的是要求学生在阅读中，结合题意展开数学思维、推理、想象等，需要学生在阅读中解决问题。从这个意义上说，学生数学阅读的心理活动是非常复杂的。

一、扶本固元，引导教材阅读

数学阅读首先应该是对教材文本的阅读。教材文本是专家智慧的结晶，因此学生阅读教材文本需要字斟句酌。教学中，教师要引领学生揣摩、辨析数学文本中的关键词句，反复推敲、细致分析，把握内容的“同中之异、异中之同”。引领学生沉潜于数学文本，做到既“深入”又“浅出”。对于教材文本的阅读，教师切忌越俎代庖、包办代替，学生切忌“阅”色匆匆、蜻蜓点水、浮光掠影等。

1. 在“读”中明理

所谓“理”，即“理由”“根据”“原因”等。对于教材文本阅读应当始终叩问“是什么”和“为什么”。“是什么”指涉数学知识的内涵，“为什么”指涉数学知识的来历。换言之，在数学教学中，教师不仅要引领学生深度把握词语、符号和图形的意义，而且要把握数学知识诞生的鲜活背景。……