方红梅

摘 要：聚焦儿童的数学核心素养，数学教学应当从“知识取向”转向“素养取向”。教学中，以“问题”为载体，建构“问题导学”课堂，串联起儿童主体、教师主导、探究过程、知识获得、能力提升等诸要素，让儿童经历由“渔”获“鱼”的学习历程。

关键词：数学教学；核心素养；问题导学

聚焦核心素养，数学教学应当从“知识取向”转向“素养取向”。教学中，教师可以以“问题”为核心，以“合作”为主线，以“点拨”为路径，串联多种教学要素，激活儿童数学思维，建构数学“问题导学”课堂。在这个过程中，引领儿童经历由“渔”获“鱼”的学习历程。

一、核心素养，数学课程深度改革的新方向

伴随数学课程与教学改革的逐步深入，广大教师的课程理念和教学方式已经发生了很大变化，学生数学学习能力也得到了明显的提升。但无可否认，应试教育仍然主导着课堂，诸如教学知识化、碎片化、模式化、表演化、浅层化等。这一切均导致数学学科价值的严重缺失。数学课程与教学改革必须实行“转型升级”，提升学生的数学学习力，发展学生的核心素养。

2014年3月教育部印发了《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》明确提出了“核心素养”的概念。中国教育学会发布了《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》提出了九个核心素养。《数学课程标准（2011年版）》提出了十个核心概念，有研究者将这十个概念认同为核心素养。上海市静安区曹培英老师建构了一个模型，在这个模型中有数感（运算能力）、几何直观（空间观念）、数据分析观念、符号意识（抽象）、模型思想（应用意识）等，这样的概括基本上契合儿童的数学学习现实。……