仇冬梅

摘 要：在数学概念的建构过程中，就应该引领学生进行深入的数学记忆。经过多年的教学实践，笔者发现如果学生无法有效调动自身原有的认知经验，他们的数学经验也自然无法形成顺势迁移，认知思维也就无法有序推进，这使得学生对新概念的认知无法形成积极的构建。因此，我们就应该紧扣数学记忆点燃学生内在的思维火花，引领学生数学思维的悄然启航。本文提出要捕捉无形之后的有形，丰富数学感知；注重识记之后的思考，提升数学技能；依托思维现实，构建数学方法；借力原始经验，形成数学技能，从而促进学生思维能力的发展。

关键词：丰富感知；注重思考；依托现实；原始经验

数学是一门思维训练的课程，有效的数学记忆是学生进行数学活动的思维起点。因此，在数学概念的建构过程中，就应该引领学生进行深入的数学记忆。经过多年的教学实践，笔者发现，如果学生无法有效调动自身原有的认知经验，他们的数学经验也自然无法形成顺势迁移，认知思维也就无法有序推进，这使得学生对新概念的认知也就无法形成积极的构建。因此，我们应该紧扣数学记忆点燃学生内在的思维火花，引领学生数学思维的悄然启航。

一、强化思维体验，促进思维从观察到实际的裂变

如教学四上“认识升”时：在量杯中倒入1升水，再分别倒入边长为1dm的正方体容器中，学生发现量杯中的1升水，正好将这个正方体容器装满。……