摘 要：信息技术的迅猛发展，给大学外语教学带来了巨大的机遇与挑战。本文以我院基于BYOD模式下的大学英语教学实践教学为例，分别从教学设计、教学成效及教学反思的角度出发，来探讨网络教学环境中BYOD在大学英语教学中的应用。

关键词：BYOD模式；大学英语教学；实践研究

基金：苏州卫生职业技术学院2017院级课题编号： szwzy201717 階段性成果

1 引言

随着信息技术的迅猛发展，笔记本电脑，智能手机，平板电脑等移动设备越来越多地进入校园生活。移动设备的使用给教师的教学和学生的学习生活带来了巨大的影响，也给传统的大学外语教学带来了相当大的冲击和挑战。当代大学生多数沉迷于手机、平板电脑等移动设备，绝大多数学生依赖电子类产品进行沟通，对学习缺乏热情。那么如何充分利用学生自有设备，做好引流教育，来调动学生学习积极性，突破传统课堂空间、时间、人群的限制，培养学生良好的学习习惯，是当下亟待解决的问题。

由New Media Consortium和EDUCAUSE Learning Initiative合作完成的《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》指出：未来五年内，在线学习、移动学习和混合式学习已成大势。[1]上述提到的无论哪种学习模式，都离不开数字化环境的运用。大学生随身携带的各种电子类设备为各项网络学习的开展提供了设备保障。

2 国内外研究现状

（一） BYOD模式概述

BYOD（Bring Your Own Device）即自带设备模式，该模式2004年由亚琛大学的Ballagas R在普适计算大会上提出，最先被企业引入实施，指企业允许员工带着自己的便携设备（笔记本电脑，平板电脑和智能手机等）进入工作场所，并把这些设备与企业内部网络连接，来处理相关业务。[2]2010年美国的中小学也开始把BYOD这种模式引入到了教学中。

（二）研究现状

根据中国学术期刊网关键词检索，发现国内与“BYOD”相关的学术论文有数百篇。从发表的时间看，2011年开始有零星的文章，2012年以后，相关的期刊文章才逐渐丰富起来，主要集中在企业运用BYOD时面临的挑战与机遇，以及如何应对出现的数据安全问题等方面。2013年开始，出现了基于BYOD的校园信息化建设及课程教学的相关研究，而搜索与“BYOD 外语教学”相关的学术论文仅为一篇：周丽、冯建平于2016年在《外语电化教学》上发表的《新媒体语境下自带设备（BYOD）在外语教学中的应用研究》。

国外对于BYOD的相关学术研究也始于2011年，主要针对企业、银行、医院等运用自带设备的安全、风险及应对策略等。2013年，来自美国贝拉明大学的Kevin Thomas和田纳西大学的Blanche OBannon在Journal of Digital Learning in Teacher Education期刊上发表了第一篇BYOD与教育相关的学术论文：Cell Phones in the Classroom（手机进入课堂）；同年，加拿大萨省大学的Booker与英属哥伦比亚大学的Ellis在Informationweek期刊上发表了学术论文：Monocle Harnesses BYOD In Classrooms，主要介绍了一套高校课堂教学用的交互系统Top Hat，用于帮助大学老师进行课堂管理、个性化教学。2016年以来，部分国外学者对高校使用移动技术设备进行了实证研究，并分析了高等教育机构使用BYOD的发展和趋势，如：Evolution and use of mobile devices in higher education： A case study in Portuguese Higher Education Institutions between 2009/2010 and 2014/2015（Telematics and Informatics，2016）。但是目前在中国学术期刊网的国外文献库中没有搜索到外语教学中运用BYOD模式的相关论文。

国内外现有的研究成果为本研究的开展提供了一定的理论基础，但自带设备（Bring Your Own Device）最初源于IT业，在教学，尤其是大学外语教学中的应用研究目前刚刚起步，这一研究现实虽然对本课题的开展提出了挑战，但也提供了广阔的研究空间。

3 BYOD模式在大学英语教学中的应用探究

大学英语课程是各高校非英语专业所开设的一门公共必修课，它不仅注重语言能力的提高，还注重学生能力以及素质的培养。由于学生来自不同的社会背景，中小学阶段英语学习情况有明显差异，进入大学后英语水平参差不齐，加上大数据时代，学生获取资源的渠道大大增加，传统的教学模式已经无法满足当下的大学英语教学。教师必须转变观念，学习新的教育教学理念，与时俱进，才能取得理想的教学效果。

（一）教学设计

笔者以苏州卫生职业技术学院16级护理专业的学生为研究对象，进行信息化教学课程设计，开展基于BYOD模式的大学英语教学实证研究。本课程的设计充分应用丰富的网络资源，借助各种信息化手段，如掌上APP（在线词典、沪江开心词场、英语趣配音）、微课、Flash、数字化语言学习系统、网易公开课等。整个设计基于“教师为主导、学生为主体”的理念，该理念贯穿于课前-课中-课后的所有环节。

如表1所示，课前，教师根据教学目标，设置课前任务：利用学生常用的社交媒体，QQ或微信群发布跟该单元相关的问题；学生以小组为单位分解任务，课前组织讨论，自行分组，制作汇报PPT、推选发言人，利用百度，谷歌等搜索工具搜索相关的克隆知识来支撑自己的观点，并把搜集整理好的资料上传至班级蓝墨云班课进行分享；学生可以扫描教材封页上的二维码图片，下载本单元课文及单词的MP3，进行跟读练习及词汇测试；为了使学生更准确地巩固复习语法知识，教师可以提前在句酷网发布写作任务，要求学生尽量使用该单元的语法形式书写，并及时查看网络化自动评估系统的反馈，了解自己错误的地方。endprint

课堂上，教师对学生课前预习情况进行检测。为了避免课堂时间过于紧凑，教师可以利用2-3分钟的时间，使用多媒体语音教室的朗音3000口语测试软件对学生课前的跟读进行测试，测试完成后教师可于课后对学生的录音进行回听与点评；为了解学生课前任务完成情况，教师可以随机抽选2-3组学生，以小组为单位回答问题及PPT课前展示，并进行组内组外的自评与互评，教师也进行點评，并作为形成性评价的相关内容。教师以课堂展示作为开场，引出本次课要讲述内容，点题，从而使学生进入教学情境。教师将学生进行分组，把学生带进预先设计制作好的课件学习环境中，并进行学习任务分配，让学生进行自主与协作学习，通过flash动画或微课的展示，帮助学生快速理解并掌握该课的重难点，充分调动学生主动学习的积极性，在学生进行小组自主协作化的学习同时，教师要做好与学生的互动交流指导，以及对学生学习过程进行必要的过程监控及有效的评价；在阅读课文，回答与课文相关的问题时，教师指导学生如何捕获所给材料的相关信息（如主题句、关键词等）来提升阅读技巧；教师还将对学生反馈不能理解的重难句进行讲解，并指导学生如何对英语这种树形语言进行翻译；根据句酷批改网的数据反馈，教师有针对性地重点复习巩固语法知识，并把语法微课及拓展习题分享到班级云班课中，供不同基础的学生课外重复学习，从而帮助不同基础不同水平的学生进行碎片化、个性化的学习。

课后，对于本单元内容进一步拓展，教师给学生介绍与本专业相关的词汇；推荐同学们课后观赏相关主题的电影，该影片可提前分享在班级蓝墨云班课中，通过影片的赏析，希望学生们能从更深层的角度来思考与探讨主题相关问题；学生完成主题相关趣配音作业，进行口语训练，分享班级QQ群，互相点评，教师总结；推荐学有余力的同学观看网易公开课等中具有深度的相关视频。通过对这些课外拓展内容的学习，希望同学们对所学单元的话题有更深层次的思考。为了巩固所学的英语语法，请同学们再次修改并提交句酷网上的作文，及时关注反馈信息，并做好前后对比分析。

（二）教学效果

本次课程设计借助多样化的网络手段，以教学目标为中心、以问题为导向，明确学习任务，通过一个学期的教学实践研究，取得了预期的教学效果。

1.利用BYOD（自携设备）教学模式，实行引流教育，提升了学生英语学习的兴趣。大学英语作为一门基础文化课，不仅注重知识的获取，也注重能力以及素质的培养。基于BYOD模式的大学英语课程设计，既培养了学生团队协作，人际沟通的能力，也培养了学生独立思考，信息检索的能力。

2.学生的口语水平有较大的提高。（我们随机抽取《实用综合教程》第五单元为例，课前和课后分别利用朗音3000口语测试软件对学生口语进行检测，从发音标准，语音语调正确，表达流利，用词准确等几个角度进行分析，发现学生的整体口语水平有了一定的提高，尤其在表达流利度和用词准确度方面）

3.学生的语法与写作能力也有显著进步。

我们随机抽取句酷批改网上的修改前后的两组数据，在课前任务中，系统发现417处错误，主要集中在句子不规范，动词使用错误上，课后，我们再次修改过的作文，错误明显下降至234处。而句子的规范表达和动词的使用，正确率也有了明显上升。

（三）教学反思

教学实施的过程中，我们碰到的主要的困难在于学生学习被动，语言基础薄弱，在完成课前小组任务中，存在部分学生依赖组内其他成员，逃避任务，使小组合作流于形式。为此，除了组内互相评价外，课堂上会随机挑选小组进行课堂展示，同时对于组内未上台展示的同学进行提问，形成过程性评价。在课堂进行主题讨论中，发现部分学生由于英语语言表达能力较弱，讨论不够积极，或借用母语进行讨论，不利于语言能力的提升。针对这种情况，教师利用多媒体手段将相关句型词汇展示来提供语言支持，并通过团队带动来激励学生勇于表达。

借助BYOD（自携设备）模式，通过多样的信息化教学，大学英语教学内容更加丰富，教学手段更为多样化，教学反馈也更加及时，从而激发了学生的学习兴趣，变被动为主动。如课后通过句酷网分析对比学生修改前后的作文，使即时反馈成为可能，进而提高学生的学习成就感。在自主学习的过程中，学生乐于和同伴及教师分享自己的学习心得，和教师交流学习资源，从而达到教学相长。同样，在这样的大环境下，对教师和教学的要求越来越高，也促使教师们从单兵作战到团队协作，优势互补，资源共享，共同提高，教师们也在教学实施的过程中也获益匪浅。

4 结语

在互联网+的时代，各类语言教学平台、或与英语学习相关的APP如雨后春笋般涌现，为自带设备在大学英语教学中的应用提供了更大的空间。 [3]基于BYOD模式下的大学英语教学过程，网络资源丰富，信息技术教学手段多样化，但需要教师在庞杂的资源中做好筛选，并通过有效的过程性评价手段做好监控和指导。一堂课课前课后所花的时间远远超过课堂本身，这需要学生的积极配合。因此，教师不仅需要对教学内容精心准备，还需对授课对象也要深入了解，才能满足不同层次学生的学习需求，实现个性化教学，才能取得优秀的教学效果。

参考文献

[1] Its Here！ Get the 2017 NMC Horizon Report | The New Media Consortium《新媒体联盟地平线报告：2017高等教育版》 http：//www.nmc.org/news/its-here-get-the-2017-nmc-horizon-report/

[2] 段文凯，韩明杰，康实，等. 基于BYOD 模式的自助学习社区建设方法[J]. 图书馆论坛，2014（11）：62-67，80.

[3] 周丽、冯建平，新媒体语境下自带设备（ BYOD）在外语教学中的应用研究[J].外语电化教育，2016（6）： 64-67

作者简介

盛洁瑾（1979-），女，年生，汉族，江苏启东，苏州卫生职业技术学院，文学学士，讲师，对外经济贸易大学英语学院在职人员高级课程研修班学员，研究方向：经贸翻译。endprint