金明+贺育林

[摘 要] 本文通过《正弦、余弦函数的图像》教学实践，说明课堂教学中如何注重知识的形成过程，如何让学生多思考、多动手实践、多分析对比、多探究、多合作交流. 课堂教学中教师重在导，以问题驱动学生思考、实践、交流、体验、感悟. 在教学过程中，教师通过有层次地设置问题来引发学生的思考，培养学生发现问题、提出问题的能力.有意识地把本节课作为一个很好的提出问题的载体，去培养学生的问题意识，训练学生的数学思维，提高学生自主探索和合作学习的能力.

[关键词] 感悟；对比反思；体验过程；诱发探究；教学思考

[?] 问题提出

“课堂教学以学生为主体，教师为主导”是新课标教学理念. 但在实际的课堂教学中，我们很多教师由于受应试教育的影响较深，总是自觉或不自觉地抢占了学生表现的机会. 如该学生“讲”的，教师代替了学生讲；该学生动手“做”的，教师代替了学生做；该学生动脑“思考”的，教师给予时间较短，学生末能充分思考；等等.

《正弦、余弦函數的图像》这节课的教学很多教师认为很简单，用电脑操作一下，让学生体验一下正弦、余弦函数的图像的得出过程，归纳出“五点作图法”，然后通过大量的作图练习巩固所学知识即可. 这种不注重知识的形成过程、不重视学生的体验的教学在现实中普遍存在. 课堂教学如何落实以学生为主的理念，如何把时间还给学生，把机会让给学生？笔者通过一个课例加以说明，以下是……