高广娟

[摘 要] 初中数学课堂上，师生互动的实质就是思维发生互动，教师由于诸多因素的影响，会对学生的思维做出判断性评价，会对学生思维过程的把握产生偏差，这就会让学生的学习产生师源性思维受扰的现象. 其影响在于压抑学生的数学思维，影响学生对数学的认知. 建立生态的数学课堂，是降低师源性思维受扰的重要思路.

[关键词] 初中数学；数学课堂；师源性；思维受扰

教学作为师生互动的一个过程，强调的是师生围绕某一个具体的问题而展开思维的互动. 在这个过程中，学生的思维有可能是得到积极的干预的，也有可能是受到消极的影响的，对于后者而言恰恰是教学中要规避的问题. 近年来，笔者结合初中数学教学的具体实践，对课堂上学生师源性思维受扰的原因及影响进行了相对深入的研究，取得了一些积极的心得，在此做一个系统的梳理.

初中数学课堂上学生师源性思

维受扰概述

师源性思维受扰这一概念中有两个关键词：一是师源性，二是思维受扰. 师源性顾名思义，是指教学中某一实施行为的主体是教师. 在心理学研究领域中，师源性一般都是与消极结果相关联的，如师源性伤害等；所谓的思维受扰，简单地说就是指学生的思维受到干扰. 当学生的思维受扰原因来自于教师时，师源性思维受扰就产生了.

举一个简单的例子：在学习“正数和负数”的时候，学生需要构建“负数”这一概念，而教师通常都是通过提供诸如生活生产中的事例，来展示数的需要的：记数、排序的需要产生了1，2，3…为了表示“没有”而产生了0；……