李萍萍

[摘要]写话，是小学低年级学生作文训练的重点内容。教师应帮助学生克服写话的畏难心理，让他们有“我想写”的内在需要与兴趣，让学生快乐写话。

[关键词]小学低年级；写话；兴趣

“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”这是《语文课程标准》对小学低年级写话提出的具体要求，其核心就是兴趣一兴趣是学生最好的老师。现实教学中学生对写话的兴趣如何呢？

对我校一个二年级班级做了一个简单的调查（班级共45人）：

这些数据让人很无奈，显然，小学低年级学生对于写话是排斥的，也是畏惧的。每次老师布置作业，他们都会有意无意地把写话作业留到最后，有的在家长一再地督促下完成，有的是在各种声音的斥责下抹泪“挤”出来的……这些无不传达着一个信息：写话，让学生苦涩不已。

一、现状分析

从教师方面来说：写话教学方式存在一定误区。首先，教学目的和任务始终没有跳出“为写话而写话”的怪圈，教师往往忽视低年级学生的基本学情。其次，教学安排上实难跳出“一课时”的樊笼，突如其来的写话时常让学生一头雾水，加剧学生的畏难心理。

从学生方面来看：识字量少，阅读量少，逻辑性不足，生活经验缺乏等因素造成他们写话时往往不能正确运用所积累的词汇，不能合理安排句子成分或句子的顺序，写话容易陷入“词不达意”的漩涡，于是“谈文色变”。

二、策略深入

古语云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。针对低年级的写话，“乐学”是关键。

（一）让兴趣在游戏中萌芽

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣可以促进学生学习的自觉性和积极性，能唤起学生对写话的那种源自心底的热爱，并成为他们不断进取的动力。

1.“我想写”，即教师的教学能够引起学生想写的兴味

英国教育家洛克说：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。”教师应善用课外生活这一平台，以他们乐此不疲的方式点燃写话的思维火花，培养写话兴趣。

爱玩是孩子的天性，那么如何将“我想玩”转化为“我想写”呢？学生喜欢在课间玩“老鹰抓小鸡”的游戏，这是一个写话资源，就看教师如何利用与引导（你能用几句话清楚地告诉老师这个游戏是怎么玩的吗？你知道怎样才能做游戏的胜利者？有什么窍门吗？你有什么收获……）带有思考的玩是有质量的，可以轻松、流畅地表达自己的所看、所听、所思，于是在玩的过程中会有把自己对这个游戏的全部认识脱口而出的冲动，不觉会生成“我想写”的意愿。游戏，能激发孩子的写话兴趣.让学生喻怏地“玩”出写话。

2.“写自己喜欢写的东西”，即鼓励学生写自己感兴趣的东西

通常人们对于自己感兴趣的事物能够全心投入，并乐此不疲。教师对于写话教学应做到：心中把握“尺”，手中放宽“度”，消除学生的畏难情绪。

放宽写话的内容。学生所接触的一切，只要是他们喜欢的，围绕主题都可以成为写话的素材。如《我喜欢的一种水果》写话课，问：“用几句话来说说你手中的水果。”顿时，学生七嘴八舌，“老师，我觉得西瓜的形状像一个绿绿的大皮球。”“老师，我认为西瓜的皮是由一条条清澈的小河流组成的。”“我发现西瓜一切二吃完了还可以当帽子戴。”……于是让孩子们把自己想分享的信息写下来，一篇篇优秀的短文呼之欲出。

放低写话的要求。不以“优秀习作”为尺，更不要以“成人目光”为度，多点理解与宽容。用词不当、标点错误、层次不清，那才是我们低年级学生的“本色”。不要过多苛责孩子，只要孩子愿意说，喜欢写，就迈上了成功的第一个阶梯。

（二）让想象在体验中放飞

爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”那么，如何让学生插上想象的翅膀，在写话的体验中幸福地飞翔呢？

给予自由与尊重。低年级学生的生活应是多姿多彩的。学生童言无忌，对于他们的“作品”我们应学会尊重与欣赏。在他们眼里，雨点会跳跃、会在窗户上画条纹；河边的柳条会梳妆、会和鱼儿嬉戏……教师倒不如“屈就”一下学生，为其创造一些童话般的写话题目：如《顽皮的雨点》、《爱美的柳条》……

创设情境与舞台。低年级学生情感丰富，天真烂漫，但生活经验不足，对事物的认识不深，必须创设一些联系生活实際的情境，以便于其想象力的施展，助力想象说话。如：二年级语文下册教材中有不少课文是情景交融的，教师可创设情景，让学生想象说话。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，出示美丽的蝴蝶谷的图片，配之舒缓的背景乐，学生们陶醉其中，被大自然的美景所折服。“此时此刻，面对如此奇观，你有何感想？”学生们马上开始“扑打”着想象的翅膀，跃跃欲试，争先恐后地说：“我也想变成一只美丽的蝴蝶”、“我想成为那儿最美的蝴蝶，然后办一个选美大赛”、“我要去那儿，为它们摄影，然后开一个大型的展览会”……给学生一片云彩，他们就奉之以一片天空。

（三）让写话在安全感中茁壮

安全需要是马斯洛需求层次理论中的基本需要之一。写话也需要安全感，面对教师突如其来的写话作业，学生是排斥的，写话需要未雨绸缪。

如二年级下册教材中的第一单元“说说我国的传统节日”。教师就应该想到：既然二年级有此内容，那么二年级上学期就可补充相应的内容，引导学生留意我国的一些传统节日，用几句话说说“春节的感想”、“端午节的发现”、“中秋节的快乐”等。这样，学生就能在以前说话的基础上，用几旬话写出关于春节的点滴，水到渠成。“预见”是为了更好的“遇见”，此外，教师需多鼓励少斥责，学生的乐写需要这份安全感保驾护航。

小学低年级写话教学是一项任重而道远的工作，让学生“乐写”、“会写”非一招一式、一朝一夕就可达成。不积跬步，无以至千里。激发兴趣，放飞想象，“安全”保障才是一条通往快乐写话的可行之路。