钱维娜

摘 要：思维力是数学核心素养的高阶认知，培植儿童的思维力是数学教学的应有理性。教学中要创建儿童“思维场”，让儿童展开本质思维、发散思维、批判思维和创造思维。直面儿童思维，必须激活儿童思维的活性因子，让儿童能够分享思维流，让儿童思维不断从遮蔽中走向敞亮。

关键词：数学教学；思维力；思维流

儿童能够进行“数学地思维”是数学教学的重要目标，一切的数学认知、理解、想象等活动都是在儿童思维转换下实现的。“数学思维”是儿童数学学习最基本的实践样态。著名数学教育专家刘坚教授曾经这样说：“数学的批判性、创造性思维以及问题解决力是数学核心素养的高阶认知”。反观当下数学课堂，儿童数学思维培植却不容乐观，许多复制式的“二手思维”、哗众取宠的“扯眼球思维”、浅尝辄止的“肤浅思维”、表里不一的“两张皮思维”、从众的“羊群思维”等充斥着数学课堂，儿童数学思维常常显得模糊、失稳、固化、僵硬等。如何唤醒、激活儿童的数学思维，让儿童的数学思维从遮蔽走向敞亮？笔者认为，应当创建一个儿童的“思维场”，让儿童能够分享“思维流”。

一、创建自主探究场，生长本质思维

“本质思维”是一种对知识刨根究底的思维，它不仅追问“是什么”，更追问“为什么”“怎么样”“还可能怎样”等。这是一种“不仅要知其然，更知其所以然”的思维。教学中，要充分发挥儿童的主体性作用，引导儿童深度学习，让儿童对知识的本质进行深度探寻。……