朱海平

摘 要：通过分析当前小学英语课堂存在的教师一言堂，学生被动接受，从而造成课堂气氛沉闷、教学效率低下的现状，提出了借助导学案优化课堂教学模式，转变学生的学习方式，构建小学英语高效课堂的尝试。

关键词：导学案；小学英语；高效课堂

一、借助导学案，引领小学英语高效课堂的必要性与可能性

1.现状分析

随着小学英语十多年的发展，小学英语课堂教学已获得了长足进步，教师的教学方式和学生学习方式发生了较大转变，学生的主体地位明显增强。但是，课堂中教师一言堂的现象依然较为普遍，与真正转型为“以生为本，学为中心”的生本课堂还有距离，与办高质量的满意教育还有较大差距。因此，我们开始探索“借助导学案，引领小学英语高效课堂”的教学模式，旨在提高课堂教学效率，从而提高学生学习的有效性，提升我校英语教育教学质量。

2.理论支持

导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化，使学生能够在学案的引导之下，通过课前自学、课堂提高、课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高了课堂教学效率。

二、借助导学案，引领小学英语高效课堂教学模式的探索

提高课堂教学效率是提高英语教育教学质量的关键。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，教学方法单调，课堂缺乏生机和活力。课堂中教师一言堂的局面依然存在。针对教师讲得“多”、学生实践机会“少”、课堂气氛沉闷的情况，打破传统教学模式，转变教学观念，探求新的课堂教学模式已成为提高教育教学效率、贯彻落实素质教育精神、推动基础教育阶段英语课程改革的必由之路。为此，作为一线教师，我们肩负着不断探索优质高效教学方法的使命。本文以学校英语组内的教研课为例，针对如何借助导学案，引领小学英语高效课堂，谈谈在这方面的探索与实践。

1.以问题引领设计导学案，引导学生自主学习、主动探究

课堂教学的目的是教会学生思考，并培养学生兴趣、好奇心、毅力、意志、情感体验等非智力因素。课堂教学的核心价值，是为了让学生进行高水平的思维训练，让学生有“问题”可想。因此，在导学案的设计过程中，我们要求以问题引领设计导学案，在教学过程中通过“情境—问题—探究—反思—提高”的过程，引导学生自主学习、主动探究，使学生初步体验到学习是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程，从而调动学生学习的积极性和学习热情。

A老师上的是有关sun，rain，cloud，stream，vapour的词汇课，A老师将导学案与课堂教学相结合，课前先查阅导学案的“我能读”“我能说”环节学生的完成情况，课堂上再对学生的完成情况进行了点评，根据学生掌握情况，有针对性地微调课堂教学过程。Where are you come from？ Where do you come from？ Where does the ...come from？ It comes from...以旧引新，以问题引领问题，大大降低了教学的难度，从而提高了课堂的时效性。Where does the milk/sweater/...come from？It comes from the...这里的问题设计非常具有探究性，而且与学生的生活联系紧密。如果在导学案中有所体现，课前让学生先思考，甚至可以让学生自主设计问题，课堂中共同探究，那么效果可能会更好。

2.授之以渔”，教会学生利用导学案深入探究、积极创新

“授之以鱼，不如授之以渔”。在课堂教学中，教师不仅要传授学生必要的语言知识，更重要的是要教会学生如何去获取知识。通过导学案引领学生主动参与、积极体验、深入探究，发展学生的创新能力。

在关于parents，cousin，uncle，aunt，baby-brother这几个家庭成员的词汇课上，在导学案中我将“如何用英语表达家庭成员之间的关系”设计为“我思考”的内容，并从家庭成员之间的关系着手设计教学，引出相关知识。课堂中我以MiMi为主人公，通过介绍全家福引出parents，并通过Parents show引出MiMi的cousin—KiKi也带来了他的父母照参加展示活动，对cousin的解释，我是出示两个选项让学生选择，加深理解。然后通过角色换位，If you are MiMi， can you introduce KiKis parents？ 引出uncle，aunt。但是我发觉很多学生并没有很好地利用导学案去解决“我思考”的问题，或许说他们不知道应该如何去解决这个问题。这时候，我发现，仅仅有导学案还是不够的，还要教会学生如何去操作。“授之以鱼，不如授之以渔”，在学习过程中，当遇到问题时，我们还要鼓励学生借助字典、学习参考书、网络等渠道查找资料，自主解决问题。在导学案中，我们还可以增加“智慧加油站”“温馨提示”“知识链接”等学法指导的栏目，为学生的自主学习提供帮助。

3.以导学案促情感体验，引发师生共鸣，营造和谐课堂氛围

（1）找寻情感的契合点，使情感产生共鸣

B老师上的是flower，river，grass，lake，forest，path这些自然景物的单词。B老师从时下火爆的电视节目“爸爸去哪儿”得到灵感，创设情境“老师去哪儿”，带领学生走近大自然，感受大自然的旖旎风光：蓝天、白云、鲜花、绿草、洁净的湖水、清新的空气，这一切都非常美好，令人向往。而联想到我们的现实生活却是雾霾笼罩，到处是污染，充满了破坏。两相比较之下，爱护环境、保护环境的意识就会越发强烈，情感得到共鸣。也为最后的输出My promise（我的承诺）：I will...I will not...打下扎实的情感基础。

（2）以“我的承诺”促情感升华

导学案中关于“我的承诺”的设计，是对所学语言知识的拓展与延伸，有利于学生将所学书本知识运用于实际生活，学以致用，让学生明白保护环境，需要从我做起，从小事做起，使情感教育得到升华。

三、借助导学案，引领小学英语高效课堂所取得的成效

1.学生学习面貌明显改善

首先，学生参与英语教学活动的积极性有所提高。课前的认真准备，课堂上的争先恐后，一丝不苟，这些都是在以前难以想象的。

其次，同学们对英语学习的态度发生了转变，变“被动学习”为“主动学习”，变“要我学”为“我要学”。

再有，同学们对英语学习的认识有所提高。学生通过参与教学活动，对英语学习有了更深的理解，明白了学习英语不仅仅是为了掌握另外一种语言，而是需要用英语去更好地了解世界、走进世界。

2.课堂学习氛围更加融洽、和谐

经过几个月的实践表明，小学英语“借助导学案，引领英语高效课堂”的课堂教学模式，能让学生个性得到张扬，能让师生关系更加和谐，能让英语课堂充满生机和活力。

导学案引领小学课堂教学的探索虽然取得了一定成效，但“导学”的效果还是体现不够的。接下来我们要不断完善导学案，反复实践，深入探究，相信以导学案引领课堂教学，明天会更好。

参考文献：

[1]林晓丽，姜波.“导学案”引领我们走向高效课堂[J].吉林教育：综合，2015.

[2]刘艳.谈谈英语高效课堂导学案[J].读写算：教育教学研究，2115.

[3]万传青.优化导学案使用，构建英语高效课堂[J].校园英语，2015.