龙成忠

摘 要：受传统教育理念的影响，大多数小学数学课堂常常以“老师讲、学生听”的模式进行。老师在讲台上讲得头头是道，但并没有引发学生多大的兴趣，多数学生不是开小差就是昏昏欲睡。然而，小学数学对以后初高中数理化的学习有着基础性的影响，如此下去，实在堪忧。另外，新课改也在如火如荼地进行，小学数学课堂的改革势在必行。为此，抛砖引玉地提出一些打造数学高效课堂的措施与方法。希望能够改善数学课堂教学，提升数学水平，让枯燥的课堂活跃起来，让学生由被动学习转变为主动求知。

关键词：小学数学；高效课堂；自主探究

一、走下讲桌，贴近学生

据了解，多数数学老师讲课时常常停留在讲桌前、黑板上，这样的课堂往往枯燥无味、死气沉沉。何不走下讲桌，走到学生的身边来呢？走下讲桌也许看起来是一件很小的事情，但这样的细节却在很多方面影响着课堂教学。老师走下讲桌，拉近与学生间的距离，学生能更加清晰地听到老师的讲述；走下讲桌，成为学生的朋友，更多地与学生交流，形成良好的师生关系；走下讲桌，老师有更多的肢体语言，能更好地吸引学生的注意；走下讲桌，不拘泥于教案和课本文字，创造性地使用教材，更多地联系实际与生活，因而能更好地活跃课堂气氛。良好的课堂气氛是高效课堂的重要组成部分，是培养有创造力的学生的关键。

二、情景教学，激发兴趣

《义务教育数学课程标准》提到：“数学教学是活动中的教学。”在数学教学中要鼓励学生主动参与，引导学生在平常的生活中发现数学问题。比如，在讲述圆周率的知识时，可以让学生发现身边存在的圆形，自己想办法测出圆的周长，借以周长和公式自己得出π的大小。通过这样的活动教学，学生不再是被动接受而是主动寻找答案，既增加了课堂的趣味性，又锻炼了学生的实践、动手能力。比起直接告诉学生π的大小，学生更能记住自己通过测量和计算得来的答案。并且相比以往的“填鸭式”教学，生动有趣的课堂自然更受欢迎。例如，在教导学生对于图形的认识时，比起在黑板上画图让学生凭空想象是不是让学生找找身边的图形会更有趣呢？可以提问学生在教室能发现什么图形，还在其他地方看见过哪些图形，这样的认识形象直观，可以更好地将学生带入数学课堂中，让学生主动思考。这样的课堂轻松愉悦，让学生的各类感官都动起来，能让学生提起学习数学的兴趣。恰恰兴趣就是最好的老师，学生感受到学习数学的乐趣，才会有学习的欲望，才能提高学习数学的积极性和主动性。

三、小组合作，自主探究

合作交流是一种十分有益的教学方式，学生的思想、观点、行为、习惯都是在一定的环境中产生的，小组成员取长补短、交流学习方法是良好的数学学习行为习惯形成的内动力。（1）学生能在与同学的交流中发现问题，通过讨论互相启发、优势互补，解决个体无法解决的疑难问题。（2）通过合作交流能培养学生积极发言、独立思考、主动探索的好习惯，鼓励学生从不同的角度思考问题，培养发散性思维。（3）学生通过小组的自主探究，每个人都参与到数学学习的探讨中，每个人都是参与者而不是原来的旁听者，原本索然无味的课堂就这样有了生命力。合作交流不能流于形式，教师要做好指导和点播工作，选择优秀的小组长，培养学生的团队合作意识，在学习上组员要互相帮助与督促，提高数学课堂教学的效率。小组成员通过自己的探究总结得来的规律自然印象更加深刻，有利于提升农村小学数学的整体水平。

四、了解学生，善于鼓励

了解学生，因材施教是高效课堂的前提。一个适当的目标才能发挥其最大的作用，给予前进最大的动力。因此，给学生定立目标时，要充分考虑学生的个性，因人而异。例如，数学成绩优异的学生，可以为他设立相对高一点的目标，让他不要自满，继续努力。而成绩相对偏下的学生，教师设立的目标就要相对低一些，避免一概而论，打击学生学习数学的信心。学生都喜欢被教师夸奖，当学生达到目标或是有所进步时，教师不能吝啬自己的夸奖。当学生成绩不太理想，教师要做的不是一味地指责，而是微笑鼓励，给学生信心。这样不仅有助于学生成绩的提升，而且能培养良好的师生关系，师生之间关系融洽也是高效课堂的重要要求。

总之，要打造农村小学数学高效课堂，需要老师与学生的共同努力。老师要更新教学观念，用新思想和创新的教学模式教导学生。教师发挥启蒙者引导者的作用，认真备课，形象讲课，帮助学生发现数学学习的乐趣，养成数学学习的优良习惯，找到学习数学的好方法，进而不断提升课堂教学的质量。教师的工作并不是将知识灌输给学生，而是让学生了解这门学科的特点，主动学习知识，学生才是学习的主体。学生也要积极主动地参与到学习中，学习是自己的事情，学习的主动性尤为重要，认真倾听老师的讲授，课后也要积极思考，按时完成老师布置的任务。我相信经过不断地实践、总结、完善和创新，能不断提高教学水平，调动学生学习的积极性，实现有效的数学课堂教学。

参考文献：

[1]刘建花.浅谈农村小学高效课堂的打造[J].中国校外教育：上旬刊，2013.

[2]田健健.农村小学高效课堂之我见[J].学科教育，2013（2）.