宋洁

[摘 要]学生的知识起点在哪里？教师真的知道学生的内在需要吗？教师如何为学生的学习和探究提供必要的支持？如何激发学生兴趣，引发课堂学习过程中指向核心知识、数学本质的辨析？通过“用方向和距离描述物体位置”的教学实况呈现和课后的反思，探讨数学课堂教学过程中值得讨论和深究的问题，进而改变课堂结构，提炼教学效益的提升策略，让教师与学生一同行走在从“起点”到“终点”的学习之路上。

[关键词]理解学生 提供支持 能力提升 数学本质

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）23-007

一、创设真实情境，找寻探究起点

（课件呈现大海上A号航船发出SOS信号，灯塔处的观测人员发现求救船只。）

师：灯塔上的观测人员怎样向救援队伍发出信号，以便准确对遇险船只进行搜救呢？

生1：遇险船只在北面。

生2：遇险船只在灯塔的北面。

生3：我觉得“遇险船只在灯塔的东北方向”更加准确。

师：同学们能结合自己已有的知识思考问题，让回答更加准确，非常棒！让我们再想一想，这样描述就能准确找到船的位置吗？

生4：还要知道距离、角度……

二、提供思考空间，自主分析实践

（教师给每个小组提供一张练习纸。学生尝试，教师巡视、引导，收集学生素材。）

师：请看清要求后用自己学过的知识尝试解决这个问题，并在小组中分享你的想法。交流过程中，请注意倾听其他同学的发言，可以进行补充、纠正，如果对别的同学的方法有质疑，觉得自己的有道理，也可以坚持自己的想法。