张美

[摘 要]动手操作是数学课程标准倡导的学生学习数学的主要学习方式之一。教学中，要避免让学生的操作学习走入“标签式”“放羊式”“程序式”的误区，要让学生的操作学习具有需求性、过程性和思考性，从而对学生的操作学习进行优化。

[关键词]操作学习 误区 对策

[中圖分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）23-091

很多教师在引导学生开展操作学习时存在诸多问题，出现了标签式、放羊式、程序式的“假操作”现象，这些都是由于缺乏了操作需求、缺乏了操作引导、缺乏了操作思维所导致的。在“学为中心”的小学数学课堂上，教师要从以下三方面来优化学生的操作学习。

一、抓准操作时机，引发操作需求

在课堂教学中，引导学生进行操作学习时，教师要基于学生的操作需求点，抓准学生操作学习的有效时机。

例如，“梯形的面积的计算”教学片断

师：我们在探究平行四边形的面积公式时，是把平行四边形转化为长方形，然后推导出平行四边形的面积公式。梯形能不能转化为已知图形，然后进行面积公式的推导呢？

生1：我觉得可以把梯形转化成平行四边形，然后在平行四边形面积公式的基础上推导出梯形的面积公式。

师：你为什么这样想呢？

生1：如果把两个相同的梯形拼在一起，就能够拼出一个平行四边形。

师：你的想法很好。老师已经给你们准备了学具。同学们，请按照他的这一个想法动手试一试吧。

（由于有了前面平行四边形面积推导的基础，学生很快就通过动手操作探究出了梯形的面积公式。……