何久根

[摘 要]“解决问题的策略”是苏教版区别于其他版本教材的一个亮点版块。由于认识的不足，教师在实际教学中往往存在一定的误区，比如，认为“策略”就是一种最好的方法，忽视其多样性和相对性；认为“策略”教学是一种知识性教学，忽视其中体现的数学思想方法；认为“策略”需要专门集中性教学，忽视平时的渗透孕伏；认为“策略”是典型性的，忽视策略的交叉性。通过注重“策略”的感受和引入，加强“策略”的理解和提炼，凝练“策略”的系统和思想等措施，从而提高“解决问题的策略”教学的有效性。

[关键词]策略 解决问题的策略 数学思想 渗透孕伏

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）23-001

苏教版教材从第二学段开始，每一册都编排了“解决问题的策略”，目的是让学生把解决问题的一些具体经验上升为数学思考，不断增强学生运用策略解决问题的有效性和自觉性，进一步提高学生解决问题的能力。对于“解决问题的策略”这一内容，一线教师付出了巨大的热情和进行了大胆的实践，总结了许多成功的案例和宝贵的经验，但从整体情况来看，也有一些不尽如人意的地方，对“解决问题的策略”理解以及对如何开展“解决问题的策略”的教学还存在许多困惑与不解，需要我们进行专题性研究。

一、“解决问题的策略”的教学误区

误区1：认为“策略”就是一种最好的方法，忽视其多样性和相对性。

如一位教师教学“列表格解决问题”时，导入新课运用了“乌鸦喝水”的故事，她向学生提问：“乌鸦怎样可以喝到水？……