马长青

[摘 要]捕捉合作学习的有效时机是保障合作学习高效的前提。教师要善于在数学新知的“发生点”、数学探究的“关键点”、数学思维的“提升点”处引导学生开展合作交流、合作探究与合作分享，这样，才能让学生的数学合作学习更高效。

[关键词]小学数学 合作时机 捕捉

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）23-088

推进新课改以来，小学数学课堂上的合作学习得到了广泛运用，要让合作学习更有效，合作学习的时机选择非常重要。因此，教师要在数学新知的“发生点”、数学探究的“关键点”、数学思维的“提升点”处引导学生开展合作学习。

一、数学知识“连接点”——引导合作交流

很多新知都是在旧知的基础上迁移或派生出来的。因此，教师要善于在数学新旧的“连接点”处引导学生开展合作交流，这样，就能够有效地引导学生对数学新知进行循序渐进的探索。

例如，教学“含有小括号的混合运算”时，笔者在黑板上写了三个数字8、4、2，要求学生按顺序在这三个数字之间添上运算符号（要求填上运算符号以后，出来的式子不能是同级运算）并计算。学生写出了以下算式：

8+4×2=16 8+4÷2=10 8-4×2=0 8-4÷2=6

8×4+2=34 8×4-2=30 8÷4+2=4 8÷4-2=0

这个时候，有的学生认为还有其他计算结果“8+4×2=24；8+4÷2=6；8-4×2=8；8-4÷2=2”，他们认为，既然是要写出全部的答案，先加减后乘除的算式也应该写出来，但是，这又不符合混合运算的计算顺序呀，怎么办呢？于是，笔者让学生在小组内开展合作探究，想一想怎样才能够使这四个算式能算出这样的结果，但又不违反混合运算的计算顺序。……