邓志梅

摘 要：相比于一般的个体文本阅读，群文阅读的要求更高，它不仅要求阅读者通过文字符号获取表达的信息，更强调阅读者的精神活动。因此，就小学生而言，合理地开展群文阅读需要作为引导者的教师适时提供符合学生所需要的“鱼”，即阅读内容，并在此基础上授以方法，真正做到既授之以鱼，也授之以渔。

关键词：群文阅读；教学；价值；兴趣

这几年群文阅读因其明显的突破性获得了不少老师的青睐。这种“把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力”的方法，打破了传统语文教学中“就课文讲课文”的模式，让师生围绕一个或多个议题选择一组文章，随后在交流互动中让师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。相比于一般的个体文本阅读，群文阅读的要求更高，它不仅要求阅读者通过文字符号获取表达的信息，更强调阅读者的精神活动。因此，就小学生而言，合理地开展群文阅读需要作为引导者的教师适时提供符合他们所需要的“鱼”，即阅读内容，并在此基础上教以方法，真正做到既授之以鱼，也授之以渔。

一、单元整合，转变形式，凸显教材的价值

当前对于群文阅读的实践研究大体分为五个层级，其中第一层就是立足于教材的“单元整合教学”。现在使用的小学语文教材多是通过主题设置进行单元划分的，以五年级下册教材为例，从第一至第七单元主题分别为“春光无限”“科技之光”“有志竟成”“风景名胜”“亲情依依”“八一壮歌”“人与自然”。……